生物课堂教学中如何进行有意义学习.pdfVIP

署教研究 现代教育科学 MODERN EDUCATlON SCIENCE 2007年第6期 生物课堂教学中如何进行有意义学习 吴光明 (南京市六合区教研室，江苏 南京 211500) 摘 要：有意义学习是学习者主动将新旧知识相联系，学习材料与学习者原有知识面相联系又与学习者潜在 的发展区相适应。教师应帮助学生形成积极学习的意向，提供新旧知识衔接的桥梁材料，通过组织探究学习，促 进学生认知结构的完备。 关键词：课堂教学；有意义学习 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)06-01 16-02 奥苏贝尔的意义——同化学习理论认为，要使学习变 行组织者。在正式学习新知识之前，向学生介绍一些他们 得有意义需两个条件：一是学习者要主动将新知与旧知积 比较熟悉的材料，这些材料同时 高度概括了正式学习材 极联系；二是学习材料与学生原有知识相联系又与学生潜 料的关键内容。这些材料的内容介于新旧知识之间，在学 在的发展区相适应。本文仅就意义——同化学习理论对生 生对新知识的理解中充当桥梁作用，使学生易于同化新材 物学教学的启示，谈谈有意义学习在教学中的运用。 料。如在学习有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA 的数量变化时，直接讲述，学生不易理解。可先通过 “细 一 、 帮助学生形成积极学习的意向 胞核的结构功能”一节中有关染色质和染色体的介绍，建 学生只有在学习中主动，对设定目标追求和尝试，才 立先行组织者，通过先行组织者的讲解，能很容易地掌握 能使学习变成有意义学习，否则就只能是机械学习。教师 有丝分裂各时期的染色体、染色单体、DNA的数量变化。 在教学中要采取各种方法调动学生的求知欲。例如，生长 三、合理同化 素的发现过程，在生命科学史上前后历时几十年，凝聚着 众多科学家的心血和智慧，通过一系列实验才得出结论。 我们把学生学习并掌握新知识的过程称为知识的同化。 教学中通过多媒体对实验情景的再现，对于培养学生务实 教学中合理地选择同化学习方式，有利于提高学习效果。 的科学态度、激发求知欲有重要作用。又如在学习 “新陈 (一)依靠旧知，探求新知 代谢和ATP”时，在师生共同复习旧知的基础上联系生活 一 些概念原理概括性高，也较抽象，教学中如直接切人 和生产实际提问：煤和石油内有能量，能不能直接使电灯 则不利于学生的理解和掌握。课堂教学中，从已知知识人 亮；糖类和脂肪中含能量，生命活动能不能直接利用，等 手，或从学生易理解的知识、实验等人手，让学生根据已 等。通过设置问题情景导人新课，就能进一步地激发学生 有的经验和知识去分析、比较，再讨论总结得出新知。例 积极的学习意向。但应该注意的是，帮助学生形成积极的 如学习 “成熟的植物细胞是一个渗透系统”，由渗透作用原 学习意向，问题设计必须建立在学生的原认知水平上。 理的演示实验一总结渗透作用的条件一复习植物细胞的结 构一与渗透作用装置对比一得出成熟的植物细胞是一个渗 二、有效运用先行组织者 透系统。 学生对所学的知识感兴趣后，并不等于就能独立地思 (