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辅导员应成为与谐师生关系主导者[摘要]新的时代，新的时期，新的要求，辅导员教师要想对学生实施有效的教育管理，必须要构建新型的和谐师生关系。其一，尊重学生是构筑良好师生关系的桥梁；其二，树立和谐关系的理念，注意对四个要素的把握。其中，法律基础是构建和谐师生关系的基础，爱心是构架和谐师生关系的重要依靠，朋友关系是构建和谐师生关系的关键，沟通渠道是构建和谐师生关系的保障 [关键词]辅导员；和谐；师生关系 新的时代，新的时期，新的要求，辅导员教师要想对学生实施有效的教育管理，必须要构建新型的和谐师生关系 一、尊重学生是构筑良好师生关系的桥梁 美国成人教育家戴尔“感动人的三个原则”中，“满足他人的重要感”是其中的原则之一。在卡耐基看来，“人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪”，“这是深撼人心，燃烧人心的炙热情绪。能够适当地满足他人的此种渴望是非常难的，但是一旦做到，便能立刻虏获人心”。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。当尊重的需要得到满足以后，人们就会产生自信的体验和成功的愉悦，进而认识自己的价值所在 教育研究和实践都表明，学生在基本的生理需要得到满足以后最渴求的需要就是被尊重的需要。每一位教师特别是辅导员教师，应当明白：尊重学生是教师应该具备的基本素质。辅导员教师往往从扭曲的“善意”出发，凭着自己的想象塑造学生，很少站在学生的角度考虑问题，或对自身的教育方式和管理模式进行反思，甚至有的辅导员教师对学生缺乏爱心，违背了教育“民主、平等、健康、和谐”的基本原则。那么尊重学生，应从以下几方面做起： 1　尊重学生的人格 大学生这个群体，是自尊心极强的群体，也是当前教育学生“自尊自立自强的”主体，作为人就有人格，而每一个人的人格是平等的。作为教师，必须“把学生当作一个人来对待，尊重和支持他的最高贵的品质，尽力促进他们的发展”。但有的辅导员教师受传统的师道尊严的影响，容易形成盲目自尊，采用“长者”的姿态，无视学生的人格，对学生进行压服，必然会在师生之间出现对立的现象，导致心理隔阂，引起学生严重的逆反心理，从而增强拒绝接受教育的抗药性。所以，教师应该明确师生是价值平等的主体，要尊重学生的人格 2　尊重学生的个性 学生是社会中的个体，是个体就有个性，大学生尤其突出。教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，而不能铸成千人一面。长期以来，辅导员教师以“权威者”的角色出现在学生面前，命令式、一刀切的工作模式，极大地限制了学生的积极性和创新性，所以辅导员应尊重学生的思路，珍惜学生思维中的合理因素，在学生遇到学习困难时只能提出一些建设性意见或解决问题的一些可供选择的思路，把更多的空间留给学生自己。这种非指导性的帮助可以让大学生体验到独立和自尊，有利于学生良好个性的形成 3　对学生抱以积极的期待 大学生仍然是成长中的人，就不像社会人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的优点和不足，而且还可能会反复甚至多次反复地犯这样或那样的错误。辅导员对学生的错误一定要学会容忍，多作深入细致的思想工作，不要动不动处分、甚至一棍子打死，赶出学校，剥夺其受教育的权利。尊重学生就要求辅导员充分相信学生的学习潜力和自我教育的能力和辨别是非的能力。在全面了解学生的基础上，能飞的飞，能爬的爬，为能飞的提供更多的舞台，为能爬的提供相应的帮助 4　对学生一视同仁 正如一棵树上没有相同的叶子一样，大学生的发展也不可能完全一致。尊重学生就要求辅导员不管学生怎样，对学生一视同仁，无条件的从整体上接纳学生，给予关注。现实生活中辅导员喜欢所谓的好学生，对之给于较大的关注，这无可厚非，但也不能歧视、打击蔑视那些不受辅导员欢迎的学生。真正的尊重要求辅导员全面的无条件的关注每一个学生，使他们抬起头来做人，逐步改善自我，找回失落的主体意识 5　尊重学生与严格要求相统一 前苏联教育家马卡连柯指出：“我的基本原则(我认为这不仅是我个人的基本原则，也是所有苏维埃教师的基本原则)永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西……当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为他完成了我们的要求，所以我们才尊重他。”可见严格要求学生是尊重学生的表现，是衡量这种尊重的尺度。这两者是以本质和现象的关系互相联系在一起的，尊重表现在严格要求之中，严格要求本质上是尊重人。在教育实践过程中，辅导员应认真把握尊重与要求相结合的原则，反对没有要求的尊重，更反对没有尊重的要求，因为前者很可能导致无原则的迁就和放纵，后者则可能出现过分的限制和不人道的苛求，影响学生的发展 二、树立和谐关系的理念，把握