AC原则在高职英语听力教学中的运用初探.pdfVIP

第28卷 第1期 湖 北 广 播 电视 大 掌 掌 报 Vo1．28，No．1 2008年 1月 Journal of HuBei TV University January．2008，024~025 AC原则在高职英语听力教学中的运用初探 陈 萍，金 君 (台州市职业技术学院，浙江 台州 318000) [内容提要] 听力是英语学习的重要组成部分，是应用能力的综合体现。 对于高职学生而言，听是一项重 要的技能，使实现交流的前提及首要条件。然而，由于诸多因素的影响，高职学生的听力水平仍然处于较低水平， 这严重影响了读、写、说等基本技能的进步与提高。如何培养高职学生的听力能力，有效地提高其听力水平，本 文从任务型教学中AC原则出发，粗浅地探讨了AC原则在高职听力教学中的运用。 [关键词] AC原则；听力教学；任务教学 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2008)0l一0024—02 英语作为一门世界性的语言，越来越受到人们的青睐。 通高中毕业生，这部分学生通过高中阶段对词汇、阅读理解 英语基本技能中听、说、读、写中的听作为语言交流的首要 和翻译的强化学习，英语基础相对比较扎实，但是由于现在 条件，在人们交际活动中起着举足重轻的作用。对于着重培 高考取消听力测试，所以听力环节仍然比较薄弱；另一部分 养语言应用能力和实践能力的高职学生而言，听力能力的训 是三校生和成教学生，这部分学生由于自身和所在学校的原 练是他们英语语言技能习得中不可或缺的重要组成部分。然 因，英语基础本身就比较薄弱，因此听力水平也不高。由于 而，由于各种原因，高职英语听力教学是整个教学过程中比 各高职院校的教师的教学方法、教学水平及学校的教学条件 较薄弱的环节。因此，如何有效地改进高职英语听力教学效 不一，听力课堂模式仍然以传统的教学模式为主。这种传统 果、提高学生的听力水平，需要我们从各方面进行深入探讨。 模式主要是课前发材料、课中以解释新单词和听力练习为 一 、 任务教学中的AC原则概念 主、课后对答案为主。尽管老师做过很多的尝试，试图改变 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，为应 传统的听力模式，但这种模式仍然占主要地位。原因在于： 用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学 1．应试教育的存在，学校存在的过级率的压力 方法。 听力练习作为应付过级的一种必要手段，“对症下药” 其围绕着如何进行任务设计这一核心问题，提出了六个 “对试练习”的模式很难取消，从而忽视材料本身的科学性 原则，其中包括真实性原则 (authenticity)和连贯性原则 与实用性，一味注重材料与过级考试的相关性。 (task continuity)* 2．任教的时间限制导致无法正确评估高职学生的英语 真实性原则即任务所使用的输入材料应来源于真实生 水平 活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生 高职学生 (除外语系)一般只是第一学期开设英语课， 活、创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触 由于普高生和三校生、成教生入学考试水平不等，用入学成 和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能 绩衡量学生的英语水平是行不通的。但是由于时间的限制性 在实际生活中同样能得到有效的应用。 往往不能客观、正确地评估高职学生的英语整体水平。使得 连贯性原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课 有些生动、有趣的材料超出学生所学的范围，使他们在准备 堂上的