PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的探索.pdfVIP

中国高等医学教育 2008年 第 l期 · 7 · ：： ： ：．I1|_× ： ： ： × x ：：： - ：：：： ∥ - ． 鬟纂 翼擎鹱教警 鬻 警 薯 蟹帮 PBL与LBL相结合在病理学实验教学中的探索 胡 婷 ，曾穗珍 ，冼敏清 ，林 萍 ，梁 苏 (1．广州医学院护理学院，广东广州510180；2．暨南大学医学院，广东广州510632) [摘要] 现行的PBL与LBL各有其优势和不足，笔者进行了两种教法相结合的探索：构建适于新教学 模式的教学环境，构建与实施基于网络的PBL与LBL相结合的病理学实验教学的基本模式，开展学业成绩 的发展性评价。结果显示，该模式提高了学生的综舍素质，适于医学生教学，更适于在高职护生中开展。 [关键词] 以问题为基础的学习；传统教学法；病理学；实验教学 [中图分类号]G642．0 [文献标识码] A [文章编号] 1002—1 701(2008)01—0007—02 病理学是基础和临床的桥梁，是理论与实验相结合的课 要有较强的自学能力，同时需要丰富的教学资源和适宜的教 程。实验课是病理学教学的重要环节，但实验课上，学生自行 学评价体系n]。我国目前的教育基本现状是：课时紧、常为大 寻找病变等却很困难。如何实现护生学习病理学的目标，是 班上课、资源相对短缺。同时，在中小学传统教学体制下，一 亟待解决的问题。鉴于此，笔者对实验教学现状进行了分析 部分人形成了“等现成知识”的惯性，对 PBL教学法采取不 并进行了改革。 配合等态度。因此，并非所有的教育层次都适合PBL教学模 一 、 病理学实验教学现状 式。 1．传统教学模式及其优势。 在护理病理学实验教学中，如何根据学生特点，在合理 学生学习正常人体形态、功能后，再学病理学。学习病理 利用资源等条件下，发挥PBL和LBL的优势，提高教学效 学时：先学理论，后行实验。实验课上，先复习基本理论，以录 果，笔者进行了“构建基于网络的PBL与LBL相结合的病 像等为引导，再分组讲解大体标本，其余学生参照指导、用显 理学实验教学模式”的探索。 微镜观察切片、绘图，教师进行部分指导。此模式符合认知规 三、基于网络的PBL与LBL相结合的病理学实验教学 律，是以授课 为基础的学 习法(1ecture—based learning， 模式的实施 LBL)，它系统地讲解基本理论知识，传授信息量大、进展速 1．构建适于新教学模式的教学环境。 度快、系统性强，对基本概念的讲授较深刻、全面，易理解，对 (1)建立基础。积极研讨，达成共识，确立课题、教学计划 低年级学生更为重要。 和方法及培训师生等。 2．传统模式的局限性。 (2)开发生物显微镜系统。在原有的彩色电视生物显微 课时少，任务重。近年来，组织胚胎学和病理学等课时都 镜的基础上，添购电脑、投影仪、屏幕等设备，使病理切片的 一 再缩减，学生观察病理切片较吃力。标本种类不齐、数量有 图像可通过生物显微镜传送至电脑，进而再传送、投影到大 限，切片多已褪色等。实验讲解大体标本时，学生围着教师， 屏幕。 教师不能顾及或解答每位学生的问题，难以实现教学目标。 (3)重编实验指导。首先，重编内容，针对实验室故存和 传统模式采用教师讲授为主体，学生被动接受的教学模 新增标本重新编写指导内容。其次，改编模式，指导内容由原 式，以记忆、灌注为特点，重知识传授，轻素质、能力培养。学 来的完全描述改为部分描述和填空。。 生处于教