“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考.pdfVIP

· 20· 生物学教学2008年(第33卷)第1期 “问题导学法在高中生物学教学中的实践与思考 黄广慧 (广东省佛山市第一中学528000) 新课程改革强调改变过去“知识本位，重视结论性 中心的主体性教学，但这并非意味着教师就显得无足 知识，轻视过程性和知识形成过程”的做法，倡导学生 轻重了。主体性教学既强调学生的主体地位，叉不忽 通过“自主、合作、探究式”学习，实现知识、能力、情感 视教师的主导作用。“问题导学法”下学生的“学”也 态度与价值观的三维目标。“问题导学法”便是落实 要依靠教师的“导”来进行，教师是否能最大限度地发 课程目标的有效教学方法之一。本文结合“植物生长 挥主导作用，直接影响着学生主体地位的发挥。为此， 素的发现”(简称“植”)一节的教学谈谈实施“问题导 在本节教学中，教师做好以下三“导”： 学法”的体会。 1．2．1 创设情景加以引导 植物的向光性是自然界 l 以问导学，把握好三个要素 的普遍现象，为了引起学生对现象的关注，教师首先向 “问题导学法”是指在建构主义理论、多元智力理 学生展示了一盘久放阳台而弯曲生长的植物，然后提 论指导下，把教学内容转化为有价值的、值得探究的、 问：这棵植物为什么会弯曲?面对这一起源于现实生 有多种解决方法的科学问题，在教师的引导、疏导、辅 活的问题，学生表现出浓厚的兴趣，由此引发相关的探 导下，创造条件让学生自主、探究、合作学习。运用该 究。 方法进行教学，要把握好“问题”“导”“学”三个要素。 1．2．2 循循善诱进行疏导 面对“植物向光性的原 1．1 “问题”是基础 古语云“学起于思，思起于疑”， 因”这一复杂课题，学生感到无从下手，教师一步一步 问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。设计有探 进行疏导：首先分析问题的起点和终点，明确两者差 究价值的问题是实施“问题导学法”教学成功的基础。 距；再把问题细化；然后找出关键问题依次解决，逐步 为了保证问题的“探究性”，要注意以下“四度”：选好 缩小差距，直至问题解决。帮助学生掌握研究的方法。 角度，以能激发学生的兴趣；把握难度，以达“跳一跳， 1．2．3 不厌其烦给予辅导 不同学生存在着基础差 摘桃子”效果；体现广度，以使面向全体学生；控制密 异，教师应特别关注基础相对薄弱的学生，给予他们及 度，以求保证思考时间。鉴于此，在“植”一节的教学 时辅导。比如有的学生不懂得如何创设激素不均匀分 中，教师把植物向光性研究中的几个经典实验进行有 布这一条件，教师点拨道：不均匀分布最极端的情况是 机组合，用以下系列问题串联起来：①尖端与向光性是 什么?有的学生思路豁然开朗，个别学生尚无头绪，教 否有关?②胚芽鞘接受刺激的部位在哪里?③尖端怎 师应进一步给予辅导。 样影响下部伸长区的生长?④尖端产生的物质如何会 1．3 “学生的学”是核心 “问题导学法”教学应强调 导致伸长区的不均匀生长?问题的出现自然而然，富 将学生从回答问题的“被告者”转变为解决问题的“主 有逻辑性、层次性，解决问题所需的思维水平处于学生 体参与者”，从而保证“学生的学”的课堂核心地位。 “邻近发展区”，学生通过探究有能力解决，有效地引 为此，在基于问题的教学中可以将以上三种学习方式 导了学生的学。 进行如下图1所示的有机组合，从而更有效地发挥它 1．2 “教师的导”是关键 新课程理念提倡以学生为 们的优势，使问题得以有效解决。 简单