初中语文教学资料-《千姿百态表示“说”》《心声》的语言学用课微课教学设计.docVIP

《千姿百态表示“说”》 ——《心声》的语言学用课微课教学设计 教学目标 学会“说”的四种表示方式 教学环节 激趣导入，目标定位 这一步目的，是通过动物的对话，激发兴趣。同时，用对比的方式，让学生清楚学习目标。 二、 提炼分析，技法指导 1.“说”古今近义词 古：曰 、答 、道、 谈、 论、 议 、言、 语 、云…… 今： 一字词：讲、叫、呼、喊 、嚷、吵、吼 、 赞 、 夸 、辩 …… 二字词：说道、讲道、嘟囔、解说、 商量、讨 论 、驳 斥 、 问询 、查问、讨论、争吵、争辩、声明 …… 2.四种方式表示“说” ①用近义词代替的“说”； ②用“态度”“神情”等修饰的“说”； ③带动作的“说”； ④直接用动作、心理代替的“说” 以《心声》课文文本为依托的语言学用课，通过讲解古今“说”的近义词，提炼课文中用近义词代替的“说”；用“态度”“神情”等修饰的“说”；带动作的“说” ；直接用动作、心理代替的“说”等四种方式。 这一步目的，提取经典课文对话内容，通过技法分析，直观而简明让学生明白了“说”的四种表示方式。 三、实战检验，总结回顾 结合原文情景、人物个性特征，是给下面情节添加各种各样的“说”。 京京很想朗读课文。 “李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。 京京脸一红，低下了头，随即又站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？” “不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。” …… 赵小桢还在往下念，还是那样软绵绵、奶声奶气的。 京京红着脸，固执地嘟嚷着：“不对。不对。” …… 公开课上，没人敢举手。 老师脸上有点发白,严厉地咳嗽了一声：“谁来读？” “我来…”京京 咬紧了嘴唇，郑重地举起右手。 程老师有点慌乱了。 老师只好说了声：“京京，请你来读。” 京京读得声俱泪下，全场为之动容。 老师声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。” 这一步的目的，通过将课文内容精炼为一个对话的片段练习，让学生课堂巩固“说”的多种表示方式学习效果。同时通过各种形象地“说”，更加细腻感受体会到人物个性特征。 作业设计 以“一位异性同学留一字条，约你下午放学后学校图书馆旁边竹林等。该不该去？”为话题的辩论赛对话片段 要求：运用四种方式表示“说”， 200-300字。 教学反思（小四号黑体字） 角度精巧，易懂。四种方式表示说，让学生清楚多样地感受到说前可以有如此多的修饰，丰富了说的内容。遗憾，缺少练习操作，巩固练习等，不知道学生掌握情况。接下来，有40分钟堂上练习，学生就容易地掌握这种写作技巧。 附件3： 作品名称 千姿百态表示“说” 《心声》的语言学用课—— 片长（分钟） 9分26秒 作者 谢嘉富 联系方式 手机 所在单位 东莞市塘厦初级中学 邮箱：275455055@ 作品类型 读写结合 作品创新与亮点 ①小而实，四种方式表示“说”，作文中最常用到语言对话方式。 ②精而透，一点铺开，以点带面，“说”个通透。 ③学而懂，提炼成片段对话，熟悉易懂。 作品 内容 简介 （200字以内） 千姿百态表示“说”，以《心声》课文文本为依托的语言学用课，通过激趣，讲解古今“说”的近义词，课文中提炼的用近义词代替的“说”，用“态度”“神情”等修饰的“说”，带动作的“说” ，直接用动作、心理代替的“说”等四种方式，直观而简明让学生明白了“说”的多种表示方式。最后通过将课文内容精炼为一个对话的片段练习，让学生巩固“说”的多种表示方式，从而在作文上更灵活多变地艺术处理了千人一面的“说”的内容。 原创承诺 本人承诺本作品为本人原创，没有抄袭他人作品，侵害他人版权，若本作品侵犯他人著作权，或有任何不符合国家法律法规政策规定的不良信息内容，一律由本人承担责任。 本人愿意共享。 签名：谢嘉富 时间：2014-06-05 科组长点评 来源课文，精心提炼，角度小巧，实用高效 东莞市初中语文微课评选参评作品登记表 3