整合社会资源开展科技教育.pdfVIP

合社会 资源 开展科技教育 藏 ≮赫；0 ●刘勇斌／广东省广州市中山大学附属中学(510275) 蠢 ●≯ 00 一 务院2006年2月6日发布的 《全民科学素质行动 业，追求的是真理，但科学发现并不只是理性思维的产 l 计划纲要》中明确提出了“完善基础教育阶段的科 物，它还依赖于人们的兴趣和想象力，依赖于人们的灵 ’ ’学教育，提高科学教育质量”。新课程提出要使学生 感和顿悟。参与《广州地区石质文物风化状况及保护对 “具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及 策研究》项目的学生，是在亲密接触明代古长城、镇海 环境意识”。可见，提高学生的科学素养已经成为学校科 楼墙体及镇海楼的石狮、石碑后，才触发了研究动机并 技教育及实施新课程的重要教育目标之一。 确定选题的，这些社会资源成为了激发学生选题灵感的 一 、 构建地理科技教育与社会资源使用的互动 诱因。 模式 可见如何设置情境激发兴趣、灵感，诱导学生大胆 想象，是地理科技创新活动开展的关键。那么如何利用 表 1《广州地区石质文物风化状况及保护对策研究》项目社 社会资源来激发学生兴趣和想象力呢?苏霍姆林斯基 会资源提供者回报情况 认为：“学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的．但 社会资源提供者 基本回报 对藏在后面的奥妙却是很有兴趣的。”具体的方式有： 广州市文化局 宣传效应；了解了广州市石质文物风化 ①参观各类校、院、馆、所、室等，即带领学生参观高等 、 文物局 机理、因素、保护建议等 院校、科研机构、实验室、博物馆、展览馆、动物园、植物 各文物点 宣传效应；了解了石质文物风化机理、 园、少年宫、科技馆、厂矿、自然保护区、国家森林公园、 因索、保护建议等 良种场、养殖场以及周围的自然环境等，引导学生思考 西安古文物研究所等 相关产品得到宣传 保护材料无偿提供者 ；产品效能得到检验 相关问题。②开展系列专家讲座，介绍各学科领域的发 中山大学地环学院 课题得到进一步深入研究，为申请广东 展前沿。如 《红树林人工湿地处理生活污水的试验研 省科技项目提供了前期研究资料 究》项目就是学生听完讲座后的产物。③关注社会，引 中山大学测试中心 宜传效应、获得一定经济效益 导学生对其好奇、感兴趣而又似懂非懂的热点问题进行 广东省地质学会杨总工 聘为我校科技教育顾问，有了发挥余热 深入讨论，激发其主动求知心理，从而激发研究热情，确 的又一平台 定选题等。 从上表可以看出，这一项目能够顺利开展，得益于大 三、“智力输入”指导学生项目论证和创新方案 髦社会资源的支持，而之所以能够整合大量社会资源，其 实施 r1I_I一个重要的原因在于活动与资源提供者建立了良好的 辅导教师是开展地理科技创新教育的关键执行者， 动模式，即形成了互利机制。 但由于教师自身特点、知识结构和专业特长等方面的优 “活动资金困难，难以开展”和“缺乏科技教师”是目 势和劣势，绝大多数教师一般不太可能既是“通才”又是 前开展地理科技教育活动面临的主要问题。解决这一 “专才”，而且时间、精力有限，所以必须借助社会智力 问题，除了要求学校加大投入外，另一有效途径就