中美高校思想政治理论课教学方式比较初探.pdfVIP

N 中葵高校思想政治理沦课教学方式此较 探 冯 浩 赖黎明 一 ． 美国高校思政课设置简介 接的、单向的灌输往往难以取得教育实效。当教育者居高临下 通过调查研究，我们发现美国高校的正式课程不仅有传授科 “强迫式”讲授时，容易忽视受教育者的道德水平和主体能动 学和技术类的课程，还有讲授基本的道德准则，传授其正义、宗 性，呆板生硬的教学气氛往往使许多学生产生逆反心理，严重 教和自由的传统。目前，美国高校设置的思想政治理论类课程主 地抑制学生的积极主动性，使得学生只能停留在认知的水平上 要有大学生活导论课、职业道德课、社会研究课．公民课．政治 而难以转化为实践。 课、哲学课、人文课等。为了使大学生接触和认识国内外截然不 根据上述分析，笔者认为，造成中美两国教学模式不同的 同的意识形态和价值观念，使他们开拓国际视野，培养批判性思 根本原因在于两国教育文化背景的不同。“中美两国的教育有着 维能力和公民的责任感，还开设了别国政治、法制类选修课程。 极为不同的传统，美国注重培养学生运用知识的实际能力，注 中美高校思想政治理论课程设置体现了教育规律的共性。 重培养学生对知识和权威的质疑。相比较，中国的教育注重知 即 “均利用这些课程向学生灌输统治阶级倡导的世界观、人生 识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对 观、价值观，因而具有鲜明的政治性和阶级性”。但是，我们也 知识的掌握和继承以及知识体系的构建。”美国文化与其他各国 必须看到，由于两国政治、经济、文化制度不同，也就决定了 不同，它不是本民族自然成长和长期延续的文化，而是由多民 各自思想政治教育内容、方针、原则的不同。 族带来的各种文化的 “大杂烩”，是个人主义文化和来自多国的 移民所追求的多元文化价值观念相互融合的结果，其核心是个 二．中美高校思想政治理论课教学方式比较分析 人主义文化。个人主义文化崇尚个人的价值和人的自由发展，使 1．教学环节的比较。在美国高校的思想政治理论课上，每个 得美国人长期重视追求个人自由的生活方式，反对外部的过多 学期开学时各任课教师都会根据不同的课程要求、不同的教学对 干预；而多元文化则强调不同民族文化的特色，反对用统一的 象制定一份详细的课程大纲并在第一堂课时发给每个学生。这份 文化取代各种文化存在的价值。受个人主义价值取向的影响，美 课程大纲包括七个部分：课程信息、课程先修要求、课程简介、 国高校思想政治教育崇尚个性自由，注重个体的自我选择，重 教学任务和目的、课程进度、测试与作业、成绩评定标准。课程 视受教育者的主体作用，反对外界强制灌输。在某种程度上顺 大纲是一份理想的纲要式的计划，用以作为教学活动的参考。在 应了德育规律，因而教育效果较为明显。但它过分夸大了个体 整个学期的教学活动中，教师和学生都应遵循课程大纲的原则和 的选择和个人价值的至上性，实践中也造成了许多难以克服的矛 计划，有序地完成一个学期的教与学。课程大纲的内容一旦确定 盾和困难。在我国，以儒家思想为核心的东方伦理文化对我国社 下来便不可随意改动，如果要改动，必须事先征得学生的同意。 会影响深远，儒家文化提倡个人利益必须服从社会与国家利益， 其中课程简介、教学任务和目的是课程大纲中最主要的部分，包 较为淡化个性的作用。在这种社会文化背景下，高校思想政治教 括该课程主要内容的介绍，学生学完该课程后所能了解到的知 育强调个人对社会的服从与服务，追求的是学生如何能够适应社 识、能得到的收获。信息公开透明的课程教学大纲使学生在一开 会的现存制度，如何维护社会的现存秩序，培养学生的守成能力 学时便对整个学期的学习内容、课程进度、测试安排、成绩评定 和趋同心理，它归根到底是一种鼓励共性发展的教育。 等做到心中有数，使师生之间的交流障碍减少到最低程度。 5．教学手段的比较。目前，美国几乎所有的大学都建立了校