初中历史教学中知识体系的自主建构.pdf.pdfVIP

课外阅读：教育教 初中历史教学中知识体系的自主建构 袁文武 (江苏徐州市铜山区柳泉镇中心中学，江苏 徐州 221136) [摘 要]现在初中生普遍认为历史不好学，知识难记，究其原因是他们未能够建构历史知识体系，所学知识零散混乱。教师也因课 标避而不谈。本文试从几个方面阐明知识体系的重要性，以引起教师的重视 ，并就此 问题谈些 自己的认识。 [关键词】建构主义 知识体系 自主建构 一 ((历史新课程标准》中要求 请回答 ： 历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应 (1)两则材料分别反映了明清两朝采取了什么不同的对外 避免专业化、成人化倾向，克服重知识轻能力的弊端，不刻意追求 政策7 历史学科体系的完整性。有鉴于此，很多教师在教学中把引导学生 ． (2)这两种不同政策产生了什么不同的后果?这种结果对你 建构知识体系这一环节给删除了，对于历史知识体系建构问题避 有什么启示? 而不谈。然而这与历史教育教学实践和学生历史学习实际是不相 此题就是围绕中国对外政策这一知识体系来考的。这类题 目在 符的。 试卷中有大量体现。 I．从教材上鳊排看，注重历史知识体系 二 不言而喻，知识体系的构建无疑是教育教学中重要的 现行新的初中历史教材是按照一定的主题加以编排，这种编排 一 项。而且对学生的终身学习和发展是有利的。那怎样来 是对史实进行选择和剪裁之后，围绕主题所体现出的历史知识体系 建构知识体系呢 为内在主线串联起来。如新的川教版历史教材七年级下册中国古代 1．突出学生的主体性，调动学生的主动性 史部分的第六学习主题：繁荣与开放的社会，其下设有五个课题， 作为新课程改革的思想基础之一的建构主义认为，学习不是简 分别是从 “开皇之治”到 贞“观之治”、走向全盛的唐朝、科举制 单地让学习者 占有别人地知识，不是记笔记、背笔记，而是学习者 度的创立和发展、唐朝的民族关系、唐朝的对外文化交流。唐朝作 利用 自己原有知识主动建构 自己的知识体系，随时判断 自己的学习 为中国封建社会发展中重要的一环，因其特殊的地位历来作为教材 进展与 目标的差距，不断进行调整，并将所遇到的问题与原有认知 编排的重点。而它的特点就是繁荣和开放，这也是它作为封建社会 结构中的知识相联系，丰富与发展学生个体的认知结构，以最终实 发展顶峰的表现，仔细剖析五个课题，它们既是繁荣开放的原因又 现知识体系的自主建构。同时，新课程改革理论中也强调学生是学 进一步指出了在政治、文化、选官制度、民族关系、对外交往中的 习的主体，是课堂教学活动的主动参与者，因此学生应明确知识体 具体表现，它们紧紧围绕唐朝这一知识点形成了这一学习主题的历 系的重要性，知道任何学科都有 自身的知识体系，任何知识都是知 史知识体系。 识体系中的知识点。如果想学好历史学科，熟练驾驭历史知识就必 2．从教材中具体历史事件墙写来看，也体现 出历史知识体系 须要构建历史学科的知识体系，只有 自己用心整理过的体系，才是 如科举制一课中，教材讲到了科举制的产生背景、创立的标 最实用最经得起时间考验的。 志、发展完善的具体情况以及对隋唐科举制的评价。而对于某一历 2．明扁教师主导地位和身份 史事件而言，组成它 自身体系的知识点包括背景、原因、时间、人 建构主义还认为在课堂教学中，教师必须创设事宜的问题情 物、事件产生、发展、结束、影响或评价等几个方面，从这个角度 景，组织学生进行交流、评价、反思。新课改中也强调教师应成 来看，科举制这一课就是按照它 自身的知识体系来编写的。再如北 为课堂教学的引导者、组织者。因此，教师应激发学生的学习兴 魏孝文帝改革一课讲到了孝