多模态与多元读写能力培养现状调查及对策.pdf.pdfVIP

2012年 2月 长 治 学 院 学 报 Feb．，2012 第 29卷 第 1期 JournalofChangzhiUniversity Vo1．29．No．1 多模态与多元读写能力培养现状调查及对策 王 梅 (运城学院 外语系，山西 运城 044000) 摘 要：文章以多模态话语理论为基础，从教师、教材及在线互动式教学三个方面对如何改进大学 综合英语教学以便更好地培养学生多元读写能力进行了调查，调查表明：我们应编写兼具知识性、启迪 性和趣味性的、能体现历史、文化及时代的实用性教材；多种模态的授课方式得到了学生的广泛认可。 PPT教学只是多模态话语教学的一种方式，它不等同于多模态话语教学，而且传统的PPT课件在制作思 想和使用上存有误区，教师在使用上一定要注意实用、适当的原则。 关键词：多元读写；多模态；大学综合英语教学；P 中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1673—2014(2012)01--0096-04 元读写能力的培养实例，具体研究了多元读写能力 一 、 引言 对我国教学改革的启示。 当今世界文化多元化的日益增强和各种语言 二、多元读写能力 变体(尤其是英语变体)的出现以及信息技术的飞 跃发展使得传统的、通过文字表意的方法逐渐与视 新伦敦小组建议通过接触现有的多模态语 觉、听觉、手势等其他表意方式相结合fl1。这些变化 篇 ，改造现有的语篇和设计新语篇等方式，综合培 很大程度上影响了大学综合英语教学的内容和方 养学生的科技读写能力、媒体读写能力、文化读写 法，如何在地方多样性和全球连通性环境中开展教 能力、政治读写能力和批评性读写能力以帮助学生 学使之更符合学生现在、未来的需要已成为英语教 应对世界文化多元化以及人类表达方式、思维方式 育界新的关注焦点。 等的多样化嘲。Williamsonm认为多元读写能力就是 基于多模态，张德禄2[1对于多模态话语的界定 阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Gentle， (运用听觉、视觉、触觉等多种感觉 ，通过语言、图 Knight和CorfiganiSljJ,~为这种能力由5种成分构成： 像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的 语言(1inguistic)成分；视觉 (visua1)成分；听觉 au— 现象)拓展了我们的教学思路和理念。他嘲还探讨了 dio)成分；姿态 (gestura1)成分和空间(spatia1)成分。 外语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用，提 胡壮麟 9【]则从社会符号学 的角度将其分为 9个 出了教学设计所依据的、主要与教学内容相关的教 层次。 学理念。张德禄，王璐4[1通过模拟课堂教学，探讨了 由于中西方不同的教育体制，我们不能完全照 在大学英语课堂教学中，各种模态如何相互协调。张 搬国外培养学生多元读写能力的模式及方法 ，山 征闭从多模态话语分析的角度出发，探讨了非英语 西某高校外语系本着提高学生综合素质，培养学 专业一年级研究生在多模态PPT演示教学环境下 生鉴赏性阅读及批评性思维能力，继而能进行创 学习成绩的变化情况，指出多模态PPrr演示教学对 造性读写的目的，根据新伦敦小组的建议，制订了 提高学生的短时记忆效率有帮助，但与长效学习成 该系学生大学四年应达到的多元读写能力标准 ： 绩相关性不够显著。朱永生[1通过列举国外学生多 (1)熟悉各种模态及各种文体，能在各种模态的阅 收稿 日期：2Ol1—1卜 l9 基金项目：2010年山西省社会科学规划项目“新建地方本科院校英语专业人才培养模式研究”(项目编号0311)成果之一。 作者简介：王 梅 (1973一 )，女，山西运城人，讲师，硕士，主要从事应用语言学，翻译理论与实践研究。 王 梅 多模态与多元读写能力培养现状调查及对策