学科教师应加强学科专业学习和指导.pdfVIP

一事件呈现 一 日食、月食和 “地食 文／上海市虹口区广灵路小学 许海彬 已经记不清 曾经多少次上过五年级 自然常识 我把 “地食”这个名词带到了教研组，教研组里 《日食和月食》这个单元。和往常一样，那节课我带 展开了热烈的讨论。真难以想象引发这场讨论的源 着 “三球仪”走进了教室。教学过程一如往常，很快， 头竟是一名五年级的学生，也只有孩子能有这样超越 有关 日食的知识点一一得到落实。 成年人的想象力和思维。无论 “地食”这种现象是否 发生月食的时候我们可以观察到什么?按照教 真的能观察到，我们都被学生的这种创新精神所震 学设计，我向全班学生提出了这个问题。在听取了几 撼 ! 位学生的回答之后，我准备加以总结。这时，小H高 在第二节课上，我请学生们根据之前小H所提出 高地举起手来，急切地发表 自己的意见：“发生月食 的观点，把 自己的想法和理由表述出来，配 以文字和 的时候，如果站在月球上的话，我们也可以看到 地‘ 示意图进行交流。课堂上，学生们纷纷各抒己见。有 食’!”这句话使得教室一下子炸开了锅，学生们议论 的学生认为在月球上能看见 “地食”，并且看到的是 纷纷，我也陷入深深的思考之中。这句话到底是对还 “地环食”。因为发生 日食的时候，月亮的影子并不能 是错?虽然我对这个单元的知识点比较熟悉，而且平 覆盖整个地球。有的学生认为月亮太小，它的影子落 时对天文现象也很有兴趣，但是现在突然冒出“地食” 在地球上的时候已经非常暗淡了，所以在月球上并不 这么一个新名词，而且又强调观测者站在月球上观测 一 定能看见 “地食”。而我只是在一边静静地听着大 这个前提。说实话，我也一下子不能肯定小H的说法 家的阐述。一节课就在热烈的讨论中过去了，学生们 是否有科学根据。我只能实话实说：“小H的观点老 还意犹未尽。至于能不能观察到 “地食”，还是没能 师也没有思考过，希望同学们下课后一起思考他的想 得出一个统一的答案。可是，谁又能说这是一节没有 法是否正确，在下节课时继续讨论。” 意义的课呢? ※ ■教师讨论 学科教师应加强学科专业学习和指导 文／上海市闸北区第一中心小学 杜惠萍 日食和月食是 自然界经常会出现的一种天文现 良好的教学效果。 象，教学时由于学生有了一年级时的知识基础，一般 同时，从这个教学事件中我们也可以发现，目前 也不会出现事件中这样 “想入非非”的学生，提出类 任教 自然学科的大部分教师欠缺系统化的学科专业 似 “地食”这样的问题。这个问题的确很难回答，因 学习和指导，他们中的大部分人只具备普通的教育教 为教材和教参上没有明示，我们 自己也无法进行实地 学知识，而缺乏专业的科学教育的知识与技能。他们 考证。这一个教学过程中的生成性问题可能让教师 应付一般的教学内容还可以，一遇到类似 “地食”这 措手不及，而对于这一班等待中的学生来说却是一种 样的教学中的生成性问题，大多数教师就会措手不 期望。许老师选择了一种聪明的处理方式：在下一 及，往往只能选择回避。 节课上就这一问题开展讨论，以学生为主导，取得了 如今，我们身处信息时代，现代化的信息手段让 电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．com 学生具有超越成人的思维空间和想象能力，在他们的 所，这意味着会对教师的要