学前教育专业顶岗实习远程支持系统研究.pdfVIP

教 师 5皎 展 学前教育专业顶岗实习远程支持系统研究 刘学伟 (潍坊工程职业学院学报编辑部，山东青卅I262500) 【摘要 】顶岗实习是学前教育专业学生完成专业课程，形成专业能力，完成角色转换的关键 环节。这个环节中的专家指导具有决定意义。针对其专业发展的属性和指导与实践学习分离的特 征 ，本文提 出了利用信息技术构建强调实践共同体、自我反思的顶 岗实习远程支持系统方案。 【关键词 l学前教育专业；顶岗实习；支持系统 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号 】1005-6017(2012)05-0029-03 【作者简介】刘学伟 (1971-)，山东无棣人，男，潍坊工程职业学院学报编辑部讲师，硕士。 学前教育专业的顶岗实习是其专业的高峰体验课 从工作对象那里获得改进工作的建议。因此，在当前 程 (CapstoneExpe6enceCourse)，通过这门课程可以 教师的专业发展研究中特别强调将教师联合起来，使 提高学生融会贯通的能力 ，培养学生在实践中发现问 他们能够通过相互讨论进行学习。这与当前学习科学 题、应用既有知识和技能解决实践问题 、批判性思维 的研究结果一致，学习科学一直认为学习是社会性的 和表达结论的能力。它也是评价学生是否具备从事幼 和分布式的。依照这一观点，最有效的教师学习也是 儿教师岗位核心能力的重要手段之一。不同于一般实 社会性和分布式的，需要通过构建教师学习的社会支 习和见习，顶岗实习需要参加实习的学生完全履行幼 持项 目，为教师学习提供社会支持，帮助教师共享专 儿教师岗位的全部职责。在顶岗实习中，学生要通过 业技能。因此， “实践共同体”是教师进行有效学习 教学实践应用所获得的知识和技巧 ，解决教学实践中 的一种形式。通过对当前的研究调查发现应用实践共 所遇到的问题。这是培养学生形成 自己的教育观念， 同体促进教师的专业发展有以下几个特征： 掌握教育技能必不可少的环节，通过顶岗实习完成从 1．学习共同体在组织层面为教师学习提供社 学生到教师角色转换。 会化支持 。个体参加了实践共同体，则个体都会表 在这个过程中实践指导具有非常重要的意义。然 现出他们的观点、专长、技术或经验上的差异。在公 而 ，对于指导教师和实习生来说顶岗实习是一项新的 开的讨论或对话中，所有的成员都可以利用这种团体 挑战。对于教师来说，实践指导与课堂教学不同，不能 中的差异性 ，引发更多的思考。这种讨论与询问也能 只是简单地告诉学生去做什么，更重要的是向学生提供 帮助个体的隐性知识显性化，并与他人共享。如果仅 机会去建构对知识新的理解和反思他们的教学态度和策 凭教师个人分析，不足以使隐l生知识明朗化。因此只 略。而对于实习学生来说，他们需要知道学习的内容是 有在这种动态的团体中才能更好地实现隐性知识的流 什么，如何进行学习，如何将学到的知识应用到教学实 动。 践中。将学科知识和教育学知识灵活地运用到实践中是 2．社会化支持刺激 了主体意识的觉醒。教师的 顶岗实习中指导教师和学生共同面临的核心问题。为了 学习不应该是传送而是激活。教师的学习不是传递新的 实现顶岗实习的培养 目标，传统的以自我管理为主的模 教育理论和策略，而是增加教师对隐性知识学习的认 式已无法满足学生和幼儿园对其专业发展的需求。设计 识。教师的隐性知识是教师知识结构中重要的一部分， 以学生为中心的支持系统，深度嵌入指导，开发系统化 由于这些知识具有个体陛、实践陛、背景性等特点，使 的指导方案成为解决问题的核心。 得教师很难用话语表达出来。只有通过个体的努力才能 实现知识的内化和迁移，从而使教师意识到专业发展的 一 、 幼儿教师专业发展特征 主体是个人，而不是外在的知识和环境等。 (一 )幼儿教师专业发展的社会支持属性 (二 )幼儿教师专业技能发展个体