中职语文启发式教学的现状及对策.pdfVIP

投资与创业 2012．1 职业教育 中职语文启发式教学的现状及对策 朱亚君 (广州市番禺区职业技术学校 广东 广州 511400) 摘 要：本文主要阐述了启发式教学的涵义和中职语文启发式教学的现状，并在此基础上提出了中职语文启 发式教学的实施建议。 关键词：中职语文；启发式教学；现状；建议 中等职业学校语文教学大纲指出本课程的教学 目标是 ： 在 日常教学过程中，通常的启发式教学演绎成为 “问一答” “培育学生热爱祖国语言文字的思想感情 ，使学生进一步提高 模式，甚至将问题的多少和学生记下枯燥的条文知识点程度当 正确理解与运用祖国语言文字的能力 ，提高科学文化素养，以 成衡量启发式教学运用效果的标准。事实上，启发式教学并不在 适应就业和创业的需要 。指导学生学习必需的语文基础知识， 于多问多答，而在于教师能否激活学生的思想情感和思维，使之 掌握 日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力 、写作能力、 产生有意义的学习心向。问答只是启发式教学的外在形式，简单 口语交际能力 ，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅 的问答往往导致学生被动接受施教者的思维甚至预设的答案， 读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法 ，养成 自学和运用 湮灭学生的思维和学生的学习情感。 语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀 (三)以掌握知识点作为效果指向 文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣 ，形成 良好的个性、 为了让学生尽快掌握教学 目标 ，不少教师从答案出发设置 健全的人格，促进职业生涯的发展。”作为中职学校，教学的重 问题。操作过程中又尽量将学生的回答和思维往 “标准答案”上 点尤其应该放在培养学生的体悟和应用能力上，注重学生的身 赶。一堂课下来，表面上收效颇丰，但从学生学会思维、学会学习 心发展，充分激发学生对知识能力需求的主动意识。启发式教 的角度上看，就是 授“之以鱼”和 授“之以渔”的差别。关注学生的 学作为倡导学生进行 自主、合作 、探究学习的教学方式而被广 思维构成起点和思维过程，让学生掌握思考方法，自主寻求用旧 泛应用。可不少中职学校教师在实际应用中，学生 “启”而不 钥匙打开新大门的路径 ，才能真正形成其对知识的迁移能力 ，真 “发”，课堂效率低下。本文试图通过对这一现象的成因进行分 正提高学习能力。 析，并提出相应的实施建议。 二、中职语文启发式教学的实施建议 一 、 启发式教学的涵义 (一)创设情境实现语文、生活、学生的三维融合 启发式教学源自孔子的 “不愤不启，不悱不发”，而后 《学记》 学生的学习动力来源于兴趣和思维的激发。创设富有知识、 发展了启发的思想，提出 “道而弗牵，强而弗抑 ，开而弗达”，这是 应用双重性的问题情境是实施中职语文启发式教学的关键。对 指教师根据学生的个性发展，采用多种方式设计教学流程以调 于中职生来说 ，情境的设计尤其应该关注学生和生活本身。设置 动学生的学习积极性 ，达到让学生学会学习、学会思考 ，提升个 问题情境的目的是在教学内容与学生求知心理之间构建一个引 人素养的目的的一种教学方式。 发学生兴趣和思考的桥梁，使之产生有意义的学习心向和认知 就中职语文教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已 需求 ，最终有效内化为情感和素养。但问题情境只是一个载体， 有的文学知识、生活经验和思维水平出发 ，通过创设富有启发性 学生思维的动力才是最终指向。过于花哨的问题情境也易使学 的情境以及思维点拨与方法指导，揭示矛盾 ，诱发深层次思维 ， 生的注意力和思维指向产生漂移，从而掩盖能力应用本身。因 引导学生学会思考并逐步达成教学 目标。对中职语文教师来说， 此 教师的情境创设要充分体现 “教学与学生对应”、“教学与生 启发式教学都有了新的含义和更高的要求—