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高中生数学学习成绩差异的调查与分析 高中生数学学习成绩差异的调查与分析 研究生：徐丹 指导教师：谭奕 专业：学科教学(数学) 【中文摘要】在高中学习阶段，学生的数学学习成绩相对于其它学科成绩表现出的 差异更为明显。为什么会有这样较为明显的差异?教师又应该采取什么措施尽鼍缩 小这个差异，使绝大多数学生较好的完成高中阶段数学学习的任务，这是目前素质 教育提出的重要问题，也是每一个高中数学教师十分关心的问题。同时，它还是教 育学，心理学研究的重要课题，即数学学习活动中，教育目标、课程标准，教学过 程、学生的个体认知差异是如何协调互动的?怎样才能使学生在数学认知方面达到 最大发展?作者作为高中～线教师，曾经有过对重点高中重点班的教学经历，也有 过重点高中普通班的教学经历，作者在教学中一商关注学生的学习差异问题。通过 有计划的调查，有目的的观察、以及与学t和教师之间的交流，作者对学生数学学 习过程中表现出的各种筹异有了初步认识，对莘异产生的原因也做了一些较为有信 度的分析。本文就是此基础．I-通过对数学学科特点，学生数学能力的形成过程、数 学教学过程本质的认识，阐述高中数学学习中学生认知差异和能力差异产生的原因， 以及教师为缩小著异麻该采取的措施。 【关键词】差异、 数学思维， 数学能力、 学习态度 高中生数学学习成绩差异的调查与分析 刚舌 数学是一门对提高人的思维品质和科学能力具有极其重要意义的基础学科。在 中学阶段学生所学习的数学课程，它更具有基础工具课的意义，因此学习好这门课 程对每个学生都是至关重要的。数学不仅使学生获得了科学[作的【具和手段，更 使学生冈此而具有了科学思维的方式和素养。数学如此重要，学生关注数学课程的 学习．教师关注学生数学能力的培养。国家和学校关注具有良好数学素养的人才的 开发。但是最不如人意的恰是数学学习中学生成绩的莠异较大，或者说，在同样的 教学条件F，表现在班级群体学习环境中的个体差异较大，一些学生学不好数学， 他们的数学素养不符合时代对现代人的要求。对于高中数学教师而言，这是大家最 不愿意看到的事实，每一个数学教师都希望经过自己和学生的共同努力，三年学习 的结果使每一个学生都达到数学课程标准所要求的水平。虽然教师承认学生的个体 差异是存在的，但是教师不甘心看到付出同样时间和辛苦的学生不能取得好的数学 成绩，以致于影响到他们高考时选择较好的学校或者较好的专业。作者就是这样的 心情，作为高中数学教师，作者始终坚持应该努力使每个学生学习好数学，无论他 是“差生”(综合排名靠后)，还是优秀生，只要他们不是智力上的弱者，就应该能 在教师的正确引导下学习好高中阶段的数学，达到课程标准要求。 作者在高中执教中看到，对于初生高数学成绩并无太大莘异的学生来说，高中 三年的数学学习F来，这个莘异却有拉人的趋势。一个老生常谈的看法是：数学就 是甄别性强的学科，学习的知识越多、越抽象．对学习者智力水平的要求越人。这 种看法虽然不无道理，但是高中课稗标准毕竟是面对95％以上的学生提山的要求， 也就是说，在充分考虑到初中阶段的数学学习情况之后，升入高中的学生在没有智 力缺陷的情况’F，应该都能达剑课程标准要求。高中阶段的数学学习过程，按照教 育公平原则，本麻该所有学生一税同1：，不去区分“快班”学生和“慢班”学生， 但是由丁．学生各科学爿成绩上的筹异(也反映出基本素质和能力上的差异)为兼顾 每个学生的长足发展。不得不分班实行因材施教。而在快，慢班中。学生数学成绩 上的筹异有尤为明显。 作者担任过尖子班的数学课羁{，也教过|娩通班的数学课程，作者感受到不同班 级学生的智力上的筹异并不是十分明显的(不能以学习成绩的高低来鉴别学生的智 力水平”．但是优秀学生币J学习较为喇雉的学七在人格L的筹异、在学)J方法上的 筹异却较为明显。通过观察、了解、比较使作者感到，学生之间的心理素质方面的 差异、学习习惯、学J方法上的筹异．有时共至比智力水平筹异对学生的学习行为 影响还人。 学生在数学学习上的差异不管是出于什么原因都是客观存在的。但是其中学生 心理素质上的差异和自身学习方法上的差异．是可以通过教师的帮助和睦q止予以消 除的。教师不能忽视这种外在差异．更不能认为著异避