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成就 目标定向：成就动机研究的新热点 金玲玲 (苏州大学教育学院 215123) 【摘 要】成就 目标定向是当今成就动机研究的前沿课题，本文对成就 们将不会去评估、尝试或去实现合适的目标，因此行为模式是非适 目标定向理论进行 了概述，主要包括成就 目标定向的概念，两类基本 目 应性的。Diener和Dweck(1978)发现那些表现出非适应性特征的 标定向的区别 ，成就 目标定向的结构以及研究进展 。 个体将他们的失败原因归为外界因素(有或没有能力)，同时也很 【关键词】成就 目标定向；学习目标定向；表现 目标定向 少去设想克服困难的方法。Dweck和她的同事们表明，这种非适 应性的行为模式也同样表现为他们阻止或拒绝挑战和消极评价。 1成就 目标定向理论的提出及定义 1．2两类基本 目标定 向的区别 1．1提 出及 定义 Elliott和Dweck(1988)指出了学习 目标定向和表现 目标定向 由于认知科学发展的影响，认知因素在激发人类行为中的作 两个主要的区别。表现 目标定向的个体会基于 自己的水平选择简 用也引起了研究者们的广泛关注 ，并提出了一些用社会认知观念 单或中等难度的任务，但是如果很可能犯错 ，他们就会失去学习的 解释成就动机行为的精细理论，如归因理论、自我效能论、成就 目 机会。这主要有两个原因，一是希望证明自己是胜任的，二是希望 标理论等，其中成就 目标理论更是20世纪90年代以来动机研究 避免 自己表现低能。由此可见 ，对表现 目标定向的人来说，保持一 的一个热点[1]。 。 定程度的自信去迎接挑战并不容易，因为他们会倾向于关注失败 ， 成就 目标定向的概念起源于 Dweck和她的同事们在 1970年 而学习目标定向的人则不同，他们关注于如何找到面对挑战的解 以及 1980年末所做的研究[2][3][4][5]。Dweck在以往研究者 决方法以及如何成长。 的基础上 ，通过一项对儿童心理的研究，建立了一个有关动机的社 Diener和Dweck(1978)发现在面对失败时，学习 目标定向的 会认知模型，提出了成就 目标定向(achievermmgoalsorientation)理 个体更多地运用问题相关策略去应对，如运用 自我指导 (self． 论，也可简称为 目标定向理论。成就 目标定向主要反映了个体对 suc哟n)和 自我监控 (sefl．monitoring)两种方法去解决问题 ，从而 成就情境的一种认知倾 向，主要可分为学习目标定向和表现 目标 往往能取得进步和成功。相反地 ，表现 目标定向的个体在面对困 定向两种。 难时，非适应性的策略运用却在增加。同时，学习目标定向者有积 Dweck(1986)认为具有学习目标定向的个体会寻求方法去增 极的努力，以及对任务掌握在 自己手中的积极预想 ，而表现 目标定 强他们的竞争力 ，去理解和掌握新的知识技能。而表现 目标的个 向者则表现出消极的努力。 体会想要获得一个关于他们能力的良好评价，同时避免消极评价。 2成就 目标定 向的结构 成就 目标定向可以被认为是一种基于成就情境中个体解释信息的 2．1单因素论 t 认知方式，其结果是个体在成就隋境中遇到挑战时，会表现出特定 Dweck最早提出的目标定向结构是单因素结构，认为学习 目 的适应或不适应的行为方式。因此，学习和表现 目标定向的个体 标定向和表现 目标定向是一个连续体上的两个相对独立的变量。 都有相同的内在能力，但是却因他们对成就情境的不 同解释而产 22二因素理论 生了不同的应对方式。