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广 西轻工业 2008年 11月 第 11期 (总第 120期) GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY 教育研究 如何正确地使用多媒体教学探讨 李丽柏，武维东 (盐城纺织职业技术学院，江苏 盐城 224005) 【摘 要】通过长期的教学实践对多媒体的教学作了深刻的分析和研究，结合传统教学的优点和多媒体教学的特点及职业 教育特点，优化多媒体的教学效果。 【关键词】多媒体教学；传统教学；职业教育 【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】 1003—2673(2008)11—133—01 比较传统教学的模式，可谓 “尺有所短，寸有所长”，各有千 万化。让学生参加真正的实验就是把所学到的知识运用到实际 秋。如何把现代化的多媒体的教学模式与传统教学模式 ，有机 中去，灵活的解决意想不到的问题。这个过程既能培养学生实 地、完美地、流畅地结合起来，本文阐述如下。 际操作能力，又能培养学生的应变能力和研究能力。因此虚拟 实验室只能解燃眉之急，不能依附。(点点鼠标 ，看看图片讲讲) 1 传统教学模式的优劣 教师的教学的确轻松，但掌握不好，教学的语言表达能力退化 ， 传统教学是教师运用粉笔、黑板、挂图、实物教具来开展教 教师被束缚在屏幕上和学生 目光交流，心灵的沟通没有了，课 学 ，要求教师有良好的语言表达能力和有效的课堂组织能力。 堂上乱缺乏一种人文气氛，一种用语言难以表达的教师和学生 把所教授内容通过板书，形象的语言和肢体动作，实物教具，使 往 日那种交流的默契，似乎被一个陌生的 “人”——大屏幕所替 学生通俗易懂的掌握。教师在讲课的过程中，边讲边写，学生边 代。学生分析，思考的余地被压缩，一张张的幻灯片，被翻过 ，留 听边记边思考。教与学的互动能够在很短的时间内达成默契。 在记 }乙中的东西随着时间的推移也越来越少。 学习的效果完全靠教师讲解的水平和学生的领悟能力形成。注 意这两个方面，一个是讲——教师的语言表达能力 ，二是学生 3 多媒体在课堂教学中的地位 的领悟一 学生的理解力、抽象思维能力、空间想象力。这些能 目前我院的大部分青年教师都使用多媒体教学，并制成 力是非常隐性，需要教者和学者长期培养、训练形成。并在瞬间 多媒体课件。整堂课都以此课件展开教学 ，甚至有人在黑板上 完成这一配合。因此传统教学更能体现一个教者的教学基本 一 字都不写，点点鼠标完成教学。在这里有必要重新分析一下 功 ，一个学者的综合的学习能力，和研究能力。这种教学教者分 多媒体在教学中的地位。 析详细，层层推进，线路清淅，引人人胜。学生细嚼慢咽，到嘴到 教学活动中，无非有两个主体：教师和学生 ，教师是课堂教 肚。但它的教学内容信息量比较狭窄，难以适应当今知识和信 学中的灵魂和导师，学生是教学的载体和对象。多媒体只不过 息爆炸的时代。尤其是工科职业教育和现代生产实际联系密 是教学过程中使用的一种工具。刚刚用多媒体上课时，我们室 切，学生对分析推理要求较低 ，对知识面要求广，对工程实际操 的教师普遍感觉教学被多媒体束缚住了。一切的注意力和精力 作程序、机构的运行有一定的了解。“放电影”、“看现场”更直观 都集中在屏幕上，学生的目光也都集中在屏幕上。师生往 日那 形象。 种边讲边听，边想边练的默契不复存在。多年的教学模式的感 觉一下子消失，我们变得象一个新手不会上课。后来教研室讨 2 多媒体教学的优劣 论 ，一致认为，课堂教学要摆脱多