高职高专《大学英语》教学设计——以南京信息职业技术学院为例.pdfVIP

第 15卷 ·第2期 宿 州 教 育 学 院 学 报 Vo1．15，No．2 2012年 4月 J0urrla1ofSUZh0UEduCat10n I13st1tute Apr．2012 高职高专 大《学英语》教学设计 — — 以南京信息职业技术学院为例 陆冬梅 (南京信息职业技术学院素质教育部 江苏 ·南京 210046) 【摘 要】本文从课程总体设计、课程教学设计、课程成效与特色以及课程建设规划等四个方面出发，结 合本校学生特有的学情特点和教学实际情况，较全面地分析了该院 《大学英语》课程的教学。 【关键词】高职英语 课程成效 英语说课 【中图分类号]H319．3 【文献标识码】A 【文章编号】1009—8534(2012)02—0127—03 在担任高职高专大学英语课的教学过程中，本 用多媒体教学，利用 自己精心制作的教学课件 ，用 人不断思索、深化和总结 ，逐渐形成了对高职高考英 PPT展示出来 ；大学英语课程设计 ，充分体现了个性 语课程的一个总体认识。现结合本校学生学情特点 化，考虑了不同起点的学生，既要照顾起点较低的学 和教学实际情况 ，从 《大学英语》课程总体设计、课程 生，又给予基础较好的学生有 良好的发展空间：既能 教学设计、课程成效与特色以及课程建设规划四个 使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的 方面，对 《大学英语》课程进行系统全面的说明。 实际应用语言能力尤其是听说能力：既保证了学生 一 、 课程总体设计 在整个大学期间的英语语言水平稳步提高 ．又有利 (一)课程定位、作用和 目标 于学生个性化学习，以满足他们各 自不同专业的发 大学英语课程是该院根据专业人才培养方案和 展需要。 “职业素质课程 、岗位能力课程、专业知识课程、个性 二、课程教学设计 拓展课程”(以下简称 “新四块”)课程体系量身定制 (一)学情分析 的．属于一门职业素质课程。大学英语相接相当于英 1、高中和大学教学是不一样的，学生大一时总 语三级A或英语三级B水平，它的并行课程是 《技能 有一种新鲜感和兴奋劲，对英语学习有一种热隋。但 英语》，其后续内容为 《行业英语》，为学生专业英语 是原有英语水平参差不齐 。词汇量普遍积累不够 ，而 的听、说、读、写、译能力的提升打下坚实基础 。本课 且 由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原 程开设四学期 ，每学期总课时为 45学时，具体每单 因，经过一年学习，同一班级学生的英语成绩差距不 元精读 6课时、听力 2课时，一学期选用 5个单元 ： 断拉大，两极分化严重，不同班级之间水平也是相差 根据学生学习情况的不同有 3学时的机动课时来协 很大。 调课程进程。 2、到了大二阶段 ．学生英语整体水平得到提升， (二)课程 内容选取依据 很大一部分同学有意参加四六级考试．而且通过率 我院大学英语课程设计在学院专业人才培养方 也不错。但是学习兴趣随着英语应用能力考试的通 案和 “新四块”课程体系理念的统领下 ，不仅要给学 过而呈下降趋势；而且学生应试情结较重，听说技能 生过硬的通用职业素质，又要给予学生一定专业素 相对薄弱，语言运用能力较差。 质。因此该课程在设计时候充分考虑听说能力要求， (二)教学内容的难、重点分析 并给予足够学时和学分，为学生提供 良好的语言学 教学重点：提高学生的听说读写能力。 习条件与环境；同时发挥了传统课堂教学优势，鼓励 听说读写能力的缺乏是当前学生面临的一个普 优秀教师讲授适宜于课堂教学的授课内容，主要采 遍问题 。究其原因，主要是高中阶段的应试情节比较 米 收【稿 日期]2012—01—23 [作者简介]陆冬梅 (198