高职教育工学结合课程开发应把握三个关键环节.pdfVIP

第 29卷 第 l期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 、，o1．29 No．1 2012年2月 JournalofXingtaiPolytechnicCollege Feb．2012 高职教育工学结合课程开发应把握三个关键环节 路建彩 ． (邢台职业技术学院，河北 邢台 054035) 摘 要：本文分析了工学结合课程开发中存在的主要问题，认为教师要完成高质量的课程开发， 首先要对 “学什么和怎么学”形成正确认识，其次要_把握三个关键环节，即典型工作任务分析、 任务载体设计和教学组织与实施设计。 关键词：工学结合；课程开发；关键环节 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1oo8—6129(2012)0l o01 3 一 、 工学结合课程开发中存在的主要问题 劳动组织、工作要求等都属此类。两类知识都与工 2006年教高 l6号文首次提出 “工学结合”的说 作实践相关，因此合称为 “工作过程知识”川。工作 法，2008年时任教育部高教司司长的张尧学在一 过程知识远远超出传统模式纯理论知识的范畴，学 次讲话中提到 “产教联合，工学结合”是高职教育的 生只有全面掌握 “工作过程知识”，才能更好胜任将 根本特征。在示范校的带动下，各高职院校普遍开 来的工作。“工怍过程知识”来 自于对工作系统的分 展工学结合课程改革，教师对工学结合的认识逐渐 析。 加深，他们开始带着对传统模式的反思迈上工学结 2．让学生通过做与工作类似的“事”来学习 合课程改革的道路，但是前进途中羁绊重重，主要 100年前我国著名教育家陶行知先生就提出 问题有：一是困于各种名词。工学结合课程模式作 “生活即教育”的观点，认为 “事怎样做就怎样学， 为一种新生事物，体现其内涵、特征、方法大多都 怎样学就怎样教”，“教的法子要根据学的法子，学 是全新概念 ，在缺乏系统指导的情况下，教师对各 的法子要根据做的法子”，即众所周知的 “教学做合 种名词认识不清，比如学习领域、学习情境、典型 一 “理论，对今天的工学结合课程改革仍然具有重 工作任务、任务载体等；二是惑于无从下手。我国 要指导意义。“教学做合一”的核心是 事“”，让学生 高职院校教师大多毕业于普通高校，缺乏工作经 在 “做中学”、“在劳力上劳心”，“事”也就是能够承 历，所以很多教师即使对课程开发认识清晰，也仍 载工作过程知识的任务载体。 然有 大“象于心、无处着手”的困惑。 总之，课程开发者首先要认识到：工学结合模 二、要深入思考 “让学生学什么、怎么学”两个 式下，学生要学的是工作过程知识，并且要通过 “做 根本 问题 事 “来学习。为实现学习系统与工作系统的一致， 职业教育的目标是培养学生具备胜任工作的 使学生将来能够 “学以致用”，“学什么、怎么学”都 综合职业能力，培养途径是工学结合，此种模式下 必须要从工作系统来反推，这就是课程开发的过 让“学生学什么、怎么学”是有效培养学生的最根本 程 。 问题，课程开发者只有对这两个 问题形成正确的认 三、课程开发要把握三个关键环节 识才能走对方向。 课程开发是从工作系统到学习系统反推的过 1．学生要学的是对将来工作真