展现流水不同意境 拓宽学生设计思维——《园林设计》中“流水”章节的教学思考.pdfVIP

广 西轻工业 2008年 11月 第 11期 (总第 120期) GUANGXIJOURNALOFLIGHTINDUSTRY 教育研究 展现流水不同意境 拓宽学生设计思维 — — 《园林设计》中“流水”章节的教学思考 陈玉中 (华南农业大学珠江学院艺术系，广东 从化5l9000) 【摘 要】主要通过对《园林设计》课程中流“水”章节的教学实例分析，让学生真正的对流“水”在造园“意境”的不同内涵上 去理解并掌握，来探讨把设计中理论与实践相脱钩的矛盾更好地解决，在其他设计专业课程教学中去解决一些诸如此类的问题，充 分调动学生的学习积极性。 【关键词】 教学；园林设计；流水；意境 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】 1003—2673(2008)11—127—02 在设计专业课程的教学过程中，老师在教学组织中如不能 在设计中所具有的特性与实例的结合来探讨、学习，作为学生 很好的把学生的设计思维集中起来，就会体现出理论与实践相 还没有真正成为设计师之前就更应该去真正的了解她、把握 脱节、作业质量不高等方面的问题。按常规教学方式，老师在设 她，利用她为 自己的设计服务，把流水在园林应用中表现出来 计理论讲授完毕，就布置作业，在理论联系实际的空洞 口号下 的独特意境应用的尽善尽美。在设计中把流水特有的意境氛围 学生们开始了枯燥的作业过程。但学生真正能够理解课堂讲解 体现应用的淋漓尽致，做到有的放矢才是最重要的。 的全部内容吗?真正能够把课堂上老师讲的理论运用到课程设 然后重点分析形象思维、展示设计手法的多样性 ，让学生 计作业中去吗?学生在迷茫和郁闷中进行着所谓的以作业来理 领会主要内容。从流水形态的多样性入手，来引导学生分主次、 论联系实际，从而造成学生学习兴趣不高，作业质量不高。评分 由浅入深的来学习本章节的教学内容。流水不同的形态所体现 时教师们往往到处找其原因，什么学生素质不高、理解能力较 的意境也是不同的，于是我尽情地分析流水的两种不同形态， 低等等。不管原因如何 ，一门课程结束后如果没有达到教学要 拓展了学生设计新思维，从而达到教学的预期效果。 求和教学目标 ，没有达到开设一门课程在整个专业的目的，这 一 种形态所体现的意境是取决于流水的流量大小。流水的 门课程的教学就是失败的。回过头来 ，学生再去调阅资料，重新 流量大小不同体现出的意境和感染力度也是不同的，流量大则 学习专业知识，造成时间和精力的浪费。本文主要通过笔者在 创造出一种水流湍急，势不可挡的壮观态势景观 ，具有一种带 《园林设计》课程中 “流水”章节的教学实例过程分析，来探讨解 有震撼性的、大气的、磅礴的意境氛围。如由于流水的落差原因 决设计课程 中所存在的矛盾。 所形成的瀑布景观 ，落差越大所体现的态势也就越壮观，所营 首先形象导入调动学生学习兴趣，激发出学生设计思维的 造的意境氛围和给人的感染力度也就越强烈。李白笔下的诗句 火花，以流水在园林中的地位和作用来定位学习本章的教学意 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，所描写的落水瀑布体现 义和重要性。所谓的 “流水”是由于物理现象来形成的一种水往 的这种壮观气势让人浮想联篇 ，让人由衷的有种上进进取之 低处流的现象，在设计中常以临摹 自然界的江河、溪流、瀑布等 心，这就是为什么古人在园林设计中那么热爱钟情于大型的落 流水的形态来造景。体现出的是一种 “动态之美”的意境。如我 水瀑布的原因吧。当然运用的目的是要因造园的初想为前提 国北方大型的皇家园林或江南小巧而别致的私家园林，在设计 的。如果应用到我们的园林景观设计之中去 ，我们就要因意而 之初都无不应用