运用教学支援建立融合教育的实施模式以一公立.PDFVIP

運用教學支援建立融合教育的實施模式：以某公立幼稚園的經驗為例 ‧27 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民90 ，21期，27 －51頁 運用教學支援建立融合教育的實施模式： * 以一公立幼稚園的經驗為例 王天苗 國立臺灣師範大學 無論從教育權的倡導或成效研究的結果，都可以肯定讓發展遲緩幼兒在融合的教 育環境受教是必然的發展趨勢。本兩年計畫主要目的是以一個幼稚園為例，嘗試在無 或有特教資源的不同條件下，運用特教和復健治療師等專業人員及義工等「教學支 援」建立實施融合教育的可行模式。本研究運用質性研究法，在某市立幼稚園內進行 參與觀察、深入訪談及文件等相關資料的收集。 依照該園兩年不同特教資源的條件下，本研究結果發現：(1)在園內「沒有特教資 源」的情況下，專業團隊的評估和依需要安排的專業諮詢對班級老師的教學有助益， 不過義工對老師和特幼兒有更直接的幫助。雖然如此，班級老師運用評估結果和諮詢 建議來設計個別化的課程和教學依然有困難，也較無法主動地善用義工。 (2)在園內 「有特教資源」的情況下，教學支援的運用方式是：園內特教教師擔任所有發展遲緩 幼兒的「個案管理員」運作專業團隊，協調及安排復健治療師及義工，協助班級教師 評估、設計和執行個別化教學；特殊班改採「學習資源中心」型態運作，為全園師生 的資源並發揮資源共享的功能；特教教師除提供專業諮詢和教學服務外，並視個案需 要入班與班級老師合作教學。研究發現，普通班老師的心態及特教老師的專業和溝通 能力是實施這融合教育模式的關鍵條件。 關鍵字：教學支援、融合教育、幼稚園、質性研究 _________________________________________________________________________________________________________________________ ＊本研究承行政院國科會專題研究補助（計畫編號NSC87-2413-H-003-009和NSC89-2413-H-003-040 ）。感謝 參與本研究的幼稚園全體教職員工對我及助理的包容與情感付出，使本研究得以順利完成。更要感謝本計 畫研究助理王淑紋協助聯繫、資料收集與整理，沒有她兩年來的認真投入和辛勞，本研究成果就不能完整 呈現。還要感謝研究助理李秋筠，分身擔當一年特教諮詢者和隨班義工的角色。 ‧28 ‧ 特殊教育研究學刊 研究背景 一般兒童一起學習，那麼就可以避免日後「回 歸」（先被隔離，然後再想辦法回到主流教育 融合教育的呼籲和倡導 環境裏學習）的諸多問題（Stainback, Stainback, … 基於人權的考量和人本的關懷，這三十多 Jackson, 1992 ），更可以避免他們「在隔離 年來，發展先進國家愈來愈重視障礙者的受教 的教育環境受教而導致或助長終生受隔離」的 權和教育品質，更使得特殊教育的型態有了突 可能（Inclusion, 1995 ）。 破性的改變。傳統上，障礙情形較嚴重的學生 從國外相關文獻可知，多數研究能肯定融 多被安置在隔離的特殊學校就讀，障礙較輕者 合教育環境對障礙幼兒的正面效果。障礙幼兒 則被安置在特殊班。隨著人權理念的逐步擴 在融合的教育環境裏，不但溝通