化归与转化思想视角下几何问题的变式与探究.pdfVIP

4 福建中学数学 2012年第3期 化归与转化思想视角下几何问题的变式与探究 王陈勇 陈智猛 1福建省厦门市第十中学 (361022) 2福建省厦门市教育科学研究院 (361003) 在教学过程中，从一道简单且具代表性的试题 或者利用代数方法通过空间向量运算求解． 入手、从不同的角度将问题进行拓展变式并加以探 1．4实例分析 究，可以达到活跃学生的数学思维、拓宽思路、促 例 1(2011年高考陕西卷 理 16)如图l，在AABC 进知识网络的系统化、深化数学思想的目地，提高 中，ZABC=60。，ZBAC=90。，AD是BC上的高， 课堂教学的效率．对此，美国著名的数学教育家G波· 沿AD把A,4BD折起，使ZBDC=90． 利亚有一段深刻的阐述：“一个专心的、认真备课的 (I)证明：平面ADB上平面BDC； 教师能够拿出一个有意义的但不太复杂的题 目，去 (Ⅱ)设E为BC的中点，求AE与DB夹角的 帮助学生发掘 问题的各个方面，使得通过这道题， 余弦值． 就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的理论 领域．”本文拟以几何问题为例，探讨在化归与转化 思想视角下进行问题的变式与探究的原则和方法． C 1 空间几何问题的变式与探究 图 1 1．1空间几何问题的特点分析 1．4．1探究分析 空间几何问题的特点是题干的信息多，空间点、 第 (I)问确定图形在折起前后的不变性质， 线、面的位置关系复杂，图形抽象，单个例题一般 如角的大小不变，线段长度不变，线线关系不变， 只能认识部分的几何性质、再现若干定理，难于对 再由面面垂直的判定定理进行推理证明；题 (Ⅱ) 不同数学思维方法进行条理性归纳，更谈不上对数 在题 (I)的基础上确定出三线两两垂直，建立空 学思想方法的深入理解乃至升华． 间直角坐标系，利用向量的坐标运算求懈． 1．2空间几何问题探究的对策 1．4．2变式探究设计思考 问题的探究应注意一题多解、一题多变、一法 变式一 将条件中ZBDC=90。改为ZBDC=120。， 多用．多角度观察空间几何问题，认识图形中的数 其余不变，如何处理? 量关系，进一步根据图形特点将条件适当变形，产 变式意图 在没有现成的三线强两垂直的情况 生 新“的”问题 (发现问题)，且与之前的问题展开对 下，如何建立空间坐标系解题? 比分析 (联系与区别)，思考是否可以实现化归与转 变式二 改E为线段BC的一动点，试求AE与 化；设计解题思路，拓展学生探究问题的方式和角