国际传媒法模拟法庭教学模式的实践与创新.pdfVIP

盟要塑主；垦睦篮基洼搓垫鎏廛塾堂送盛盟塞壁量剑堑-国富蜀圈 国际传媒法模拟法庭教学模式的实践与创新 一何勇 郑 宁 国际传媒法模拟法庭教学是指以备战一年一度的普莱 不够。 斯(Monroe E．Price)国际传媒法模拟法庭比赛为契机，针对 第二，我国传媒法教育的案例教学及知识储备不足。国 国际传媒法案例进行的系统教学活动。 际高校间的竞赛一般很少要求标新立异的观点和看法，主要 牛津“普莱斯”传媒法模拟法庭比赛，以宾夕法尼亚大学 还是考察学生对于传媒法基本问题的掌握程度，这也是他们 传播学院教授普莱斯命名，由牛津大学社会法研究中心、牛 媒介法教育的基本思路。这些基本问题一般围绕表达自由、 津大学法律系、国际传媒律师协会共同举办。该项比赛将传 隐私权、诽谤法三大领域展开。而所谓案例，就是要掌握西 播学与法学紧密结合，旨在检验学生对传媒基本规律、传媒 方国家，比如美国最高法院、欧洲人权法院、德国联邦法院等 法及其案例的掌握程度，以及法律书状写作和进行法庭辩论 等机构的相关判决。在我们的传媒法教学中，缺少对这些判 的能力。2014年，该项赛事吸引了来自五大洲的50多所知决进行梳理的过程，知其然不知其所以然。对一些法律原 名高校参赛，可以说是各国传媒法教育水平的大检阅。 则，比如“明显而即刻的危险…‘实际恶意”“公众人物”“对 中国传媒大学代表队从2009年起参与此项竞赛，取得 隐私的合理预期”“公众的合理关注”等，都缺乏对其源流和 过总分第五名及最佳书状奖亚军，是迄今为止中国高校代表 发展的分析和把握。 队的最佳成绩。中国传媒大学法律系随即推出“国际传媒法 第三，传媒模拟法庭的一个重要的环节是法律文书的写 模拟法庭”新型教学模式，在培养应用型、复合型、国际化的 作。与国内书状不同的是，学生们在“用法条说话”和“用事 卓越法律人才④方面进行了大胆的尝试，被评为2013年北京 实说话”的基础上还要学会“用案例说话”。在案例引用中， 市教学成果奖。 我国学生一般只能达到符合事实的类似性之要求，而不能找 近年来，传媒法教育在高等学校教育体系中的价值日益 到精神实质上的一致性，因此在论证上往往因细节问题而产 显现。它涉及当代中国的两大迫切要求。一个是物质方面， 生偏差。另外，西方法律书状的写作非常注重行文的规范 即如何为蓬勃发展的中国传媒事业提供强有力的法律支持。 性，我国学生的书状经常因为不注重引用、符号等小节而被 2013年中国传媒产业总产值达8902亿∞，并以每年高于扣分。 15％的速度增长，成为国民经济发展的生力军。在传媒产业 第四、传媒模拟法庭的口头辩论是展现各国学生风采和 的发展过程中，版权保护、广告监管、市场竞争、产业整合，甚 态度的最重要环节。我国学生在仪态和表达上未必处于弱 至有偿新闻等等法律问题，都可能成为这项事业健康发展的 势，但是在自信力和现场把握上则劣势明显，这可能和我们 瓶颈。2014年曝光的快播案和2l世纪网案，充分说明传媒的教育环境和实践环境有关。西方教育体系更强调个人性 法制建设的迫切性。 格的张扬，即使在严肃的法庭上，一个自信、自然、专注的律 另一个是观念方面，即在社会转型和媒介融合的过程中 师显然能获得法官更高的评价。另外，在一些辩论技巧上， 如何运用民主、自由、公平、法治的核心价值观去认识和规范 比如利用规则获得更多的辩论时间、借助问答与法官进行合 媒介领域，使之为中国的社会进步服务。这就需要有相当长 理互动等，我国学生还显得很生疏，现场表现过于拘谨。 期的社会教育、社会讨论以及公共意识的培育。传媒法教育 上述问题，表面上看是参赛学生的不足之处，实际上暴 和研究便是普及和宣传媒介素养、塑造公共意识的最主要 露出了我国传媒法教育的很多基础性缺陷。归纳起来主要 途径@。