课堂教学有效性研究——浅议初中探究性学习的实施.pdfVIP

第 28卷第4期 中学生物学 Vo1．28No．4 2012年 MiddleSchoolBiology 2O12 文件编号：1003—7586(2012)04—0017—03 课堂教学有效性研究 浅议初中探究性学习的实施 徐建华 (广东省广州市第十中学 广东广州 510115) 探究性学习的实质是学生研究的思维方式和研 学生在学习生物学知识时，需要进行一定的操作 究方法的学习运用，教师以这样一种形式和手段，培 与制作活动，一方面通过手与眼协同活动，动态、感知 养学生的认识和实践能力。由此，根据生物学学科本 生物学知识 ，另一方面通过手与脑密切沟通，使整个 身的特点，从学生的实际情况出发，教师在生物学教 操作或制作变成 “动作的思维”与 “思维的动作”，这对 学中开展探究性学习可实施如下。 于学生理解并掌握生物学概念 t原理有较大的帮助。 1 要创设有利于激发学生主动研究的问题情景 开展的操作与制作活动应顺应初中学生好奇喜动的 现代教育学认为，问题是思维的起点，又是创造 特点，集中学生的注意力，激发学生兴趣，使学生对一 的前提，人类的一切发明创造都是从问题开始的。而 些抽象的生物知识愉快地获得 “真正的理解”。如在学 问题情景又是课堂教学的一种 气“氛”，它能使学生思 习 鱼“鳍在游泳中的作用”时，教师让学生参与制作鱼 考和探索，解决问题或发现规律，并产生积极的情感 模型，帮助学生理解鱼鳍在游泳中的作用。在学习 “对 体验。 生物进行分类时”时，教师让学生亲 自对课文中列举 心理学研究也表明：学生的思维也总是由问题开 的动、植物进行分类。教师开展操作与制作活动要注意 始的，并在解决问题的过程中得到发展。创设问题情 以下几个方面。 境，能引起并激发学生的求知欲。实践证明，有趣的问 (1)趣味I生。根据初中学生好动、好奇、注意力不 题情境 ，会激发学生浓厚的研究兴趣，从而使学生获 容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有 得学习上的成功感。教师可根据学生的年龄特点和教 趣的操作与制作活动，激起学生学习的欲望。 学内容创设研究的问题隋景。如在学习 “探究植物对 (2)现实性。初中学生的思维具有较强的形象陛， 空气湿度的影响”，教师让学生根据课本要求，做好课 从现实生活中选取素材，让学生体会生物学与生活的 前实验探究，在课后时间分小组对裸地(操场)、草地、 联系，增强学生学习生物学的乐趣。 灌丛的湿度进行测量，做好数据记录，分析处理所得 (3)开放性。创建开放的操作与制作活动，促使 的数据，算出上述三个场所的空气湿度数值，以备上 学生思维呈现活化状态，使学生可以从不同的角度提 课时使用。最后教师再要求学生在测量出平均值后， 出问题，用不同的方法来解决问题。 各组交流讨论，并在课堂上宣读数值和结论。真实的 (4)自主性。在整个操作与制作活动过程中，要 测量使学生产生了解决实际问题的意识，激起深入研 以学生为主，教师仅仅是学习活动的指导者、组织者 究的兴趣，避免单纯听教师枯燥乏味的陈述。 和促进者，学生才是学习活动的参与者、实践者和探 问题是最好的老师，学生学习的积极性、主动性 究者。 往往来 自于充满疑问的情境。教师通过问题情境的创 3 巧置 “空白”