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课外 目读课堂教学 课堂教学语言艺术漫谈 李 璐 (鄂州职业大学，湖北 鄂州 456000) [摘 要]课堂教学语言艺术是一个常谈常新的话题，是教学艺术与语言艺术的耦合，是教师完成课堂教学最重要、最基础的工具 随着课堂教学实践的日积月累，每个教师都会形成 自己的教学语言风格；这些教学语言风格与教师的教学思想、教学理念等有机统一起 来，就形成了具有普适性的课堂教学语言艺术。本文从课堂教学用语的七种类型，简要阐述了课堂教学语言的导学艺术、启发艺术、讲授 艺术、沟通艺术、管控艺术、激励艺术和归纳艺术。 [关键词]课堂教学 语言艺术 教师通过语言教授相关知识，传达某种道理 ，与学生沟通交 图，往往有利于学生的学习理解；采取意境渲染式的引导语，既可 流，甚至通过语言进行课堂组织与管理，因此课堂教学语言是教师 以加深学生的理解和记忆，还可以带来意想不到的教学效果。有些 实施教学的最基础、最重要的工具。作为一门艺术，教师的课堂教 教学内容与特定的历史背景密切相关，陈述这些历史背景能为学生 学语言是教学艺术与语言艺术的耦合，具有 口语性、艺术性和规范 铺设一条易于理解的坦途；因此，针对这类教学内容，教师应该可 性等特点，是一种来源于交际用语又高于 日常交际用语的教师职业 使用背景激发式引导语，帮助学生加深对教学内容的理解。 语言。 二 提问语一 启发的艺术 课堂教学语言可以有不同的分类视角，有的从口语修辞的角度 提问语是指课堂上教师提问时使用的话语。教师提问能够开发 将其分为描摹、追加、重复等若干类别；有的从 口语语体的角度讲 学生的心智，唤起学生主动思维，推进教学进程。 其分为叙述体、议论体、抒情体、说明体等；等等。笔者以为，我 课堂上，教师提 问有四种类型，即是 “是不是”型、 “是什 们应该从课堂教学的整体运演的角度来研究作为重要信息媒介的教 么”型、 为“什么”型和 “怎么样”型。 是“不是”型又包括 对“ 学语言，藉此，我们将选取使用比较多的七种课堂教学用语类型， 不对”、 “好不好”、 “行不行”等，这种提问温婉 ，容易拉近师 简要阐述课堂教学语言艺术。 生间的距离，具有确认、提醒、征询等功能；但是这种提问的内涵 一 引导语——导学的艺术 浅显，启发性较弱，在幼儿园和小学教学中使用普遍，在中学和大 引导语常用在一次课节的导入，或者一个问题的开头，或者一 学不宜多使用。 “是什么”型也有两种情况，一是就概念提问，多 次教学活动的起始，或者学生疑惑时刻的引发。 用 “是什么”发问，要求展开概念的内涵；二是就某一具体内涵提 在一次教学内容相对独立的课节开始时，采用设计新颖的引导 问，多用 “叫什么”发问，要求归纳出概念。 “为什么”型也就是 语 (也叫导人语 )，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。在其他 追 问原因；必要时，可以连续追 问 “为什么”，能够引导学生逐步 诸如续接课、复习课、练习课、实训课等开始时，也可以针对教学 深入，探寻正确答案。 “怎么样”型具有行动性特征，能引导学生 重难点内容或者针对上次课节出现的疏漏以及学生易犯的错误等设 动脑，寻找解决问题的正确方法；还能引导学生动手，探求完成某 计导人语 ；甚至可以应时应景设计有利于学生能动思维的导人语。 项操作的工艺流程。 课堂上，在分析或研讨某个问题之前，老师应根据问题的难易 教师在课堂上提问要讲究策略，我们认为应该努力做到：表述 程度和学生的能力基础，设计一段引导性的话语，引导学生积极参 清楚，目的明确；环环相扣，逐步导引；宽窄交替，点面结合；合 与研讨，主动探究。同样 ，在一次教师设计的、学生 自律组织的教 理追问，启发思维。具体来说：无论是什么类型的提问，问题本身 学性活动的起始，老师应根据活动的形式和内容，结合学生的能力 的表述必须清楚，不要故弄玄虚或使用艰涩难懂的话语；课堂教师 基础，设计一段开场 白，用以规范活动参与者的行为，帮助活动参 提问必须