口语教学的内涵和英语口语教学策略研究.pdfVIP

宁一-蔓依 叮5研竞 听说读写 口语教学的内涵和英语 口语教学策略研究 江苏省吁眙县职教集团(盱眙县第四中学) 胡德刚 学习语言，目的在于运用语言进行交际。 行对话，不断根据对方说的内容随机应变地作 学生实际运用语言的能力是语言教学的出发点 出言语 回应，也即 “能力的交流”或 “目的的交 和归宿。口语教学就是要求教师精心创设交际 流”。 情境，使学生有一种身临其境的感觉 ，积极互动 口语交际有不同类型 ，根据发话和受发话 地参与语言交际活动。在各种使用英语交流的 情况 ，可以分为 “独 自式”和 “对 白式”两大类。 场合中，很多学生的英语口语表现不尽如人意， “独 自式”口语交际主要是培养说话者 “自我 他们的英语综合表达能力亟待提高。 表达”的水平和听话者 “耐心倾听”的能力，而 “对白式”口语交际则是关注 “能力和 目的的 一 、 口语教学的内涵 交流”。 (三)情境是 口语教学的要素 口语教学是基础课程的教学项 目之一。 口语交际的教学活动主要应在具体的交 情景 、活动和交流是 口语教学 的三个基本元 际情境中进行。所谓交际情境 ，指的是交际的 素。口语教学往往从情景开始 ，陶醉在活动的 地点、时间、场合 、交际者 、交际者身份及其之 想象中，维持在交流的情感中。 间的关系等因素构成的交际环境 ，它是交际不 (一)活动是口语教学的途径 可或缺的要素 ，没有交际环境 ，交际活动就无 国家英语课程标准指出，英语课程要使学 从产生。 生掌握一定的英语基础知识和听、说 、读 、写技 教学中的口语交际情境有两种类型：一是 能，形成一定韵综合语言运用能力。可见，学 课堂情境 ，教师和学生各 自以单纯的指导者或 习专门、系统的 口语交际知识，不是教学的 目 单纯的学习者的身份出现于课堂，学生就某一 的，培养实用的口语交际能力才是教学的价值 话题说一段话，接受教师或同学的评判。二是 所在。活动，既是实现 口语交际价值的途径， 生活情境，把生活请进课堂或者将课堂设置于 又是 口语交际教学的价值所在。当然，作为教 生活，师生不再单纯是指导者或学习者，同时 学的活动 ，与现实生活 中的活动并不完全相 还是一个交际者，在这种情境中交际，接近于 同，它同时还是一种学习活动，是两种不同性 生活中交际的原生态，学习与生活融为一体。 质的活动的融合。 ‘