陌生化，一个永恒的学习动力——陌生化理论在语文阅读教学中的运用.pdfVIP

一 个句子内，以意义的相对独立为停顿标志，整首词的停顿 上写下来，然后在，J、组内交流。之后各组再选取有新意或有个 应该是：“明月仉 时有?把酒／问青天。不知／天上宫阙，今夕 是 性的向全班介绍。最后教师也说说自己的感受，继续激发学生 何年。我欲 ／乘风归去，又恐／琼楼玉宇，高处／不胜寒。起舞／弄 的学习：一个成功的作品首先是真的、善的和美的，苏轼的 清影，何似 ／在人间。转／朱阁，低 ／绮户，照／无眠。不应 ／有恨， 这首词，三者兼备，给读者带来了文学美的享受Sn,b灵美的 何事 ／长向别时圆?人有／悲欢离合，月有／阴晴圆缺，此事／古难 陶)台。 全。但愿从 长久，千里／共婵娟。” (九)教师推荐课外阅读篇目 齐读课文，把课堂学习气氛推向高潮。读完后现场默写。 语文学习 “得法于课内，得益于课外”。我向各位推荐两 (八 )每人说一句哲理性的结束语 篇该词的赏析文章，一篇是夏承焘的 《(水调歌头)赏析》，一 每人说的话要围绕该词何以成为 “中秋第一词”来说，各 篇是袁行霈的 《中秋之夜的美好祝愿——苏轼 (水调歌头)赏 抒己见，各显智慧，让自己和同学听了都受到启发。先在备用纸 析》。圈 陌生化，一个永恒的学习动力 l — — 陌生化理论在语文阅读教学中的运用 f 江苏省仪征中学 lb．刘 祥 陌“生化”理论源自俄国形式主义评论家什克洛夫斯基。 中学生趋新、好奇的心理特点。那么，语文阅读教学活动应该 该理论认为，文学艺术创作在内容与形式上违反人们习见的 如何合理利用陌生化理论，达成深入、持久、高效的学习目的 常情、常理、常事，同时在艺术上超越常境，才能给读者以感 呢?不妨从以下三个方面入手： 官的刺激或情感的震动。将该理论应用于中学语文教学，从教 师 教“”的角度而言，就是要求教师通过对那些看起来 “一读 一 、 精巧置疑，在熟悉中寻找陌生 就懂”的课文进行深入细致的研读，在新的视角、新的层面上 任何一个文本，走进中学教材后，都有一个价值转换的问 发现超越于学生的浅层理解的新问题、新思考，并将这些问题 题。无论其原始身份属于论述类文本、实用类文本，还是古典 与思考引入课堂教学之中，通过科学合理的问题情境的创设， 文学作品、现当代文学作品，进入教材后，其原初的作者意义 促使学生对文本进行深入细致的探究。此一过程的价值，在于 与文本意义都需要服务于课程 目标的结构需要。顺应这种身 将熟悉的文本内容变得陌生化，从而增强学习的新鲜感，满足 份的转换，文本阅读中的问题情境创设，也就需要围绕着课程 23 目标而有效展开。此种展开，既要能够引领学生透过文字的表 生完全没有认真思考的，于是，陌生化便形成了。 象，更好地走进文本的内核中，深刻体味文本的意义价值，又 其次，人人尽说月色下的荷塘美，却很少思考这样一个 要能够贯彻落实语文学科教学的诸多目标，使课堂成为具有 问题：月色下的荷塘，和白日里的荷塘，真的有很大差异吗?白 明确学习目标的成长空间。 日里的荷塘会是一种什么样的景象?月色下的荷塘中的景物， 要达成这样的学习目标，当然离不开学生学习的主动投 哪些在白日里同样存在?为什么朱自清只欣赏这月色下的荷 入。而这主动，又必然需要借助教师的精心构设。也就是说， 塘呢?这几个问题，同样都是从 “常情、常理、常事”中，挖掘出 教师在学生对文本材料展开深入预习的基础上，运用陌生化 超“越常境”的陌生化的问题。面对这样的问题，学生们如何 理论，通过一连串 “真问题”的引领，带动学生的思维朝文本的 不去认真思考? 隐喻意义稳步迈进，将是课堂教学有效的关键。 这一类从熟悉的文字中创设出陌生化问题情境的方法，当 比如，