莫让错误悄悄溜走.pdfVIP

葜 锚误悄悄溜起 甘肃省会宁县东关小学 杨 卓 “人非圣贤，孰能无 理性地对待学生的错误。 过程，教师的态度也应同 过”， “智者千虑必有一 不要轻易否定 ，要肯定 样如此。在教学过程中， 失”，学生也如此 。小学 学生的积极参与，用鼓励 教师要 引导学生 自己对 生 的知识背景 、思维方 的语言去评判 。只有这 自己的解题思路进行认真 式、情感体验等和成人不 样，学生才会毫无顾忌地 的回顾和分析，让学生明 同，他们的表达方式可能 发表 自己的意见，树立学 白为何出错，培养学生寻 又不准确，学习中难免会 好数学的信心；师生间就 错“”、纠 “错”的能力， 出现各种各样的错误。当 会有认识上的沟通，心灵 才能使学生避免重蹈覆 前数学教学中，有很多教 的对话 ，才会出现 “忽如 辙。利用错误，引发学生 师对 错“误”唯恐避之不 一夜春风来 ，千树万树梨 的认知冲突，激发学生的 及 ，课堂教学追求的效果 花开”那样一幅生气勃勃 求知欲和探索心向。 是 “对答如流”、 “滴水 的教育画卷。 错误人皆有之 ，作为 不漏”、 “天衣无缝”，稍 在该教学过程中，当 教师不利用是不可原谅 有闪失，便 自责不已。教 学生发生错误时，教师不 的。数学实践是一个动态 学过程本是学生认识发 要置之不理，也不应直接 的、变化发展的过程，学 展 的过程 ，是 由不懂到 否定 ，而要抓住错误信 生随时可能发生各种预想 懂 、从不会到会逐渐完善 息，适时巧妙地引领 ，引 不到的错误。我们应把错 的过程。教学中出现的各 发学生的探究意识，激发 误看成教学的资源 ，充分 种错误，是值得我们去探 学生的求知欲望。 利用数学实践中 “错误” 讨 的一种很有价值 的教 二、自主纠错——提 这一 “财富”，化弊为利， 学资源 ，我们教师应该 高辨析能力 将错就错 ，培养学生正确 做学习错误资源 的开发 费赖登塔尔说： “学 归因错误 ，正确地 、巧妙 者 ，合理利用来之不易 习数学的唯一正确方法 地利用错误，培养创造性 的资源，让学生在纠错中 就是实行 再‘创造 ’，也 思维 ，让课堂因此而精 感悟道理 ，领悟方法，发 就是由学生本人把要学 彩，让 错“误”因此美丽 展思维，促进学生的全面 的东西 自己去发现或创 起来。 发展。 造出来 ，教师的任务是引 三、引导评错——加 一 、 正视错误——培 导和帮助学生去进行这 强真情体验 养学生的求知欲 种再创造工作 ，而不是 议 错“”是学