浅谈减负与提质.pdfVIP

奖 励 提 高 学 生 学 习 兴 趣 贺海丽 (博野镇第二 中学 河北 博野 071300) 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X(2012)O5—0149-01 奖励 ，顾名思义 ，就是奖赏、鼓励 ，它是促使学生全面发展的 价 ．较多地运用激励性的语言。如：很好 !说得真好 !你懂得真多 ! 一 种手段 有位教育学家曾说 ：“奖励是在教育过程中不可缺少 你的想象非常丰富!真聪明等等 !充分调动学生积极探求知识的 的部分 ．正确的教育是不能不用奖励的。”确实如此 ，奖励对于 内 欲望 ．激发 了学生学习的情感 ．让每个学生体验成功，增强 自信 向、孤僻 的学生还能激发他们 的积极性 ，提高他们展示 自己的信 心 同时教师要不断地赞赏学生 ，这样能促进师生间的融洽与友 心与勇气 ：对于学生进行及时、恰到好处的奖励 ，能帮助他们辨 谊 ．使学生真正 的成为学习的主人 。 别是非 ．了解 自己的行为的正确与否 ，也能促使学生之间更好 的 五、奖励方式要多样。初 中生 的心理特点决定了孩子是需要 相处 。 奖励 的 作为老师 ．要经常变换 出新花招 ，用一些物质或精神上 心理学家特丽萨?阿马贝尔(TeresaAmabile)在 《创造力脉络 的刺激．促使他们来约束 自己 灵活运用各种奖励方法来刺激他 理论 》fCreativitvinContext)一书 中，提 出有两种因素可 以帮助大 们．充分激发学生参加各种活动的兴趣。根据不同的教学内容可 多数孩子觉得学习具有更多的内在奖励 以设置一下奖项 ： …选择 ：与完成别人随机分配给他 的任务相 比，个体对任务 思辨奖 ：主要奖励在课堂上讨论 、回答 问题逻辑性 、多角度 的某些方面会表现出更长 的持久性和更 多的乐趣 。通过选择增 性 、创造性 (含观点、材料 、构思新颖的学生 ，课上教师应注意随时 加学 习的内在奖励 随地给学生加分 ．每单元教学任务完成后为表现较好 的同学颁发 f21胜任的感觉：与完不成 的任务相 比，个体对 自己胜任 的任 奖状 、奖品． 务会坚持得更久 小制作奖小制作是学生较为感兴趣 的．一学期可多开展几 那么如何在活动 中恰如其分的使用奖励呢．我也逐步的摸 次 小制作的内容可以是丰富多彩的．练习教学的内容可以是历 索出了以下几点 ： 代服饰、农具、兵器、玩具、手工艺品、文体用品等等。对学生 的作 一 奖励要注重实效 。要在最关键 、最易发生作用 的时间内 品的评价 ，不要只看重是否精致 ．还要看在材料、构思上是否有创 、 进行 。这时进行奖励 ，效果会很显著 。 意 把评判 的权力完全交给学生也是一种好办法 ．让学生 自己去 二 、奖罚要分 明。如果学生做 了应该做的事 ，有 时只需 口头 组织评奖 。 表扬一下就好 ，(比如：很棒 ，真厉害，不错等等)就足够 了，如果 表演奖 ：表演奖主要奖励那些在小品、小话剧、演讲故事等活 乱加吹捧的表扬 ．有时候也会失去作用 动 中表现突出的学生 评价 以鼓励为主 ，重要的是培养学生主动 三、间歇奖励。就是对学生连续做 的好事仅仅奖励其 中的几 参与、积极参与、大胆表现 自我的精神 ，使每个学生都得到表现、 次 ．如果连续的奖励 ，学生就会对其产生依赖性 ，如果奖励一旦 体验、锻炼、进步的机会。 消失 ，孩子 自己也会失去原先的积极性 ，其次奖励 的时间久 了， “当学习充满乐趣时，才更为有效”。提高了学生对学习的兴 孩子们对奖励也会失去兴趣 ． 趣．才能提高课堂教学效果。这需要我们教育工作