浅谈语文课堂教学中开展有效性教学的问题及对策.pdfVIP

各种模拟，仿真、质检等试卷铺天盖地， 评述，让学生知己知彼，以确定今后的努 但其 中也不乏粗制滥造 ，质量低劣者，本 力方向。其次，教师在前面统计的基础上， 【摘 要】素质教育的提倡和新课程理念 着对惜时如金的高三学生负责的角度来 应结合试题与学生出错的情况，确定自己 的实施 ，对语文教学提出了更高的要求。当今 说，这就要求高三历史教师必须能做到 火“ 的讲评思路、课堂步骤等，精心备试卷， 的语文课程成了艺术和文化的殿堂，如何提高 眼金睛”，从各种良莠不齐的试题中发现 备学生、备方法，而不是简单地对答案， 小学语文的教学效率，使学生从小就能接受到 “真经”，去粗取精 ，精心选题 ，尤其选 讲答案，而是要重点突出，详略得当，失 最好的文化熏陶，是每一位小学语文教师都要 择那些围绕高频考点，材料新颖，视角独 分率低的题 目可以略讲或不讲，重点讲解 思考的问题。本文对语文课堂有效性实施中的 到的试题，做到有的放矢，直击高考，坚 和分析错误率较高的题 目。建议每次试卷 问题进行了分析，提出了提高语文教学有效性 决不做无用功，切记将别人的试卷不加筛 讲评都应该根据教学进度和学生答题的实 的措施 。 选地拿来就全盘翻印给学生，那样既浪费 际情况，确定一两个重点，采用专题式的 【关键词 】语文课堂 了学生的宝贵时间，也会使学生陷于题海 讲评模式，精讲而不多讲。此种做法可以 教学；有效性；问题；对策 战术的阴影中，最终必然导致复习效率不 避免讲评过程中出现的盲 目性和随意性， 高，甚至会让学生对老师产生 “质疑”。 从而收到很好的教学效果。 素质教育的提 出，为 复习的最高境界是在单位时间内，让学生 四、变式训练，反思提升 语文课堂教学的实施提出了 在知识掌握、能力提升 、应试技巧等方面 历年来的高考试题都是命题组专家 更高的要求 ，语文作为一门 获得效益最大化 ，而选题可以说是效益最 组成员集体智慧的结晶，作为高三历史教 人文素质高、灵活性较高的 大化的关键点，选错了题 ，就等于走错了 师，首先要在精确领会高考考试说明的前 学科，在进行课堂教学时， 路，其结果必然与高考背道而驰。 提下，准确把握近几年高考的考试方向、 有效性的实施在理论上是一 二、 “下水”做题，有的放矢 命题趋势、试题难度等。高考试题的命制 件很容易的事情，但在实际 高三历史复习，每次评阅试卷前， 源于教材，但高于教材。因此，在高三历 的语文教学中，有效性教学 教师都应该认真研究试题 ，一定要亲自下“ 史复习中，不能仅仅局限于对高考真题或 却面临着很多的障碍。 水”把筛选出的试题从头到尾认真做一遍， 模拟题本身的研究，而要在此基础上，注 一 、 语文教学有 弄清楚每一道题考什么，为什么这么考， 重试题的变式训练和拓展延伸，特别是解 效性实施中的问题 又该怎么回答，怎么赋分等问题。只有教 题方法 、答题技巧等方面的总结 ，帮助学 (1)教学模式的僵化。 师亲自 “下水”做题，才能真正熟悉试题， 生整理解题思路，进行错因分析，有效反 在语文教学中，传统的教学 弄清命题立意，摸清解题思路，找出解题 思 自己的学习。教师在复习讲评试卷时， 模式一直影响着现代的课堂 方法以及答题要点等。这样做，一方面教 切记不能只注重知识的讲解 ，只为了答题 教学 ，教学和发展的问题始 师可以根据 自己对试题的理解 ，来仔细揣 而讲题 ，而对学生在试卷中暴露出的问题 终没有得到有效的解决。在 摩试题所给的参考答案的得失，思考参考 与相关原因却视而不见。只有对试题本身 教学中，只注重对语文知识 答案有没有不完善或需要修改补充的地 和学生存在的问题作出明确的诊断，通过 的灌输式教学 ，忽视了学生 方，以便统一答案的评分标准，划分好答 变式巧设各种新情景、新视角和新问题， 语文能力和个性的发展，听、 案的得分点，使试卷批阅的量化标准更科 及时帮助学生自我分析，进一步明确 自己 说、读、写等各种用来丰富 学，更