让语文课脱下“皇帝的新装”.pdfVIP

移研ti11索{}熬‰… 会，更不会有丝毫的收获。 关怀，再者是因为那句名言 “好 生的聪明之处在他不仅说出了 3．追求 “看点”，哗众取宠。 孩子是夸出来的”，所以，教师 自己喜欢的季节，还说出了喜 语文课堂教学气氛 “沉闷”，一 们都慷慨无私地献出了赏识教 欢的理由，教师应及时指出： 直被人们 口诛笔伐。因此，实行 育的法宝，一味地为学生叫好。 “你真是个聪明的孩子，不但说 新课改，有太多上公开课的教 诚然，学生确实需要沐浴赏识 出了自己最喜欢的季节，还告 师特别注意营造热闹的课堂气 的雨露，特别是低年级学生 ，在 诉了大家喜欢的理由，让我们 氛，刻意制造所谓 “看点”，这样 激励性语言的评价下，即使是 听得更明白了。”这样有针对性 的语文课，笑声 、掌声不断，可 平庸 的学生也会变得鲜活起 地评价才是真正着眼于学生 ， 谓热闹非凡。但是，不少课只顾 来。但是，物极必反 ，凡事过头 以 “润物细无声”的方式暗示 、 追求表面的繁华，看似热热闹 了就未必是好的了。一味表扬， 点拨其余学生都来学习这种说 闹，气氛活跃 ，实则浮华空洞 、 正如一味惩罚一样，并不可取。 话方式。可上述案例中，由于教 流于形式，试问：学生真正学到 不需要付出努力，唾手可得的 师没有准确客观地指出学生的 了什么?其实，许多语文教师都 称赞有谁会珍惜呢?事实上，对 长处及存在的缺点 ，学生也就 知道 ，学语文有时 “沉静 ”比活 学生而言，过多的夸奖不仅不 错失了一次次 “扬长避短”的机 跃更重要 ，让学生在 “沉静”中 能对学生产生积极的引导 ，反 会。教师只是在课堂上例行公 用心去悟 ，去贴近、融合、揣摩、 而会导致学生形成浅尝辄止的 事地把事先制成的 “高帽子”随 感悟文本。 “静而后能安，安而 随意应付的学习态度。 意送给学生，这是极不负责的。 后能虑”，只有在这种静读中， 案例2：曾听过一节语文公 教育评价的基本功能在于 学生的思维才能 自由放飞 ，个 开课 ，课堂上教师的激励性评 促进学习者的发展和提高，不 性解读才能产生，我们所期待 价语可谓热情洋溢。这位教师 加辨析地盲 目鼓励 ，会使学生 的 一“千个读者就有一千个哈 上的是 《秋姑娘的信》一课 ，导 无法看清努力的方向和前进的 姆雷特”才不是一句空话。 人新课时，教师问学生：“你们 目标，不仅不能给学生有效的 三、无原则的表扬是对学 最喜欢哪个季节?”一位学生站 激励，而且也不利于学生改进 生的放任 起来说：“老师，我喜欢夏天，因 学习方法，往深处说，是对学生 案例 1：这是一堂气氛活 为夏天我可以到河里游泳。”教 错误思维的肯定。而这种肯定， 跃、热闹非凡的语文课。从课始 师听了后满意地说 ：“你真聪 也许会让学生在错误的道路上 到课尾 “表扬声一片”。无论是 明，还会游泳呢!”这位学生的 渐行渐远。让我们每节课后问 读了几个词的，还是写了几个 聪明之处到底在IIIUL?可能会 问自己吧：今天，拿什么评价 字的，无论是答对了一道题的， 游泳就是聪明吧。当另一位学 你，我的孩子? 还是回了几句话的，教师几乎 生结结巴