教师学力：专业评价的新标准 - 教育研究与实验.pdf

教育研究与实验 2014年第1期 教师学力：专业评价的新标准 孙德芳 摘 要] 学力概念的主体在现 实中走 向多元 ，在 变化中 实现转换 ，在实践中得到拓展 ，探讨教 [ 师学力的 内涵与特征 ，教师评价的发展历程 ，对确立基 于学力的教师评价理念具有重要的意义，教师 学力作为 隐形的专业判断标准应该走向显性，成为教师专业评价的新标准。 [关键词]教师学力 教师发展 教师评价 互动与融合构筑了教师学力的本质内涵。 一、教师学力的内涵与特征 1.基于交往合作的生活生存力。共生性存在是当 作为反映现实与面向未来的“教师学力”是指学 代人学观的一种重要取向，不论个体生活于何种时空 校情景下的教师适应学校生活、履行专业职责和实现 条件下，他决非是孤立的、自我封闭的，而必定是与他 [ 个人可持续发展的现有水平与潜力的总称。教师学力 2] 人相互关系的。人与人之间的交往无论是过去的“在 内涵学校情景下的教师的社会性、专业性和发展性水 场”，还是今天的“缺场”，都会在无限时空中重新组 平，其特点可以从结构论、关系论和实践论的视角进 合，呈现“在场”与“缺场”的多重交叉性。共生的基础 行诠释。这样，不仅能够深化对教师本质的认识，丰富 活动是交往，共生的前提是合作，故而，合作与交往构 教师理论，还可以拓展学力研究视域，丰富学力理论， 成了人存在的根本生存方式，是人社会性的本质体 为揭示和解决教师的生存、学习与发展中的深层问题 现。 提供指向。 作为学校成员的教师当然是一种关系性存在，无 （一）教师学力的本质 内涵 疑，交往与合作构成了教师学校生活的基本存在方 社会性、专业性和发展性是教师作为“学校人”所 式，体现着教师的社会角色。 [ 1] 教师作为教育工作者，承担着教书育人的教育使 具备的三个基本属性，代表着教师发展的三种取向： 教师的知识与技能发展的教师发展（专业性），教师自 命，教师的生命价值就在于交往合作中成就学生、成 我理解的教师发展（自我发展性），生态转变的教师发 就学校也成就自己，教师的社会角色决定了教师学力 展（社会性）。社会性是指教师作为“学校成员”在学校 的社会性内涵。因而，教师的交往合作中所表现的生 集体活动中所表现出的有利于集体整体发展的社会 活生存力就是教师学力的基本内涵。交往合作是教师 特性；专业性是教师作为“教育工作者”在课堂实践中 履行自身职责，实现自我价值根本途径，教师的交往 所表现出的教育教学的专业特性；发展性意指教师在 合作对象、交往合作内容、交往合作方法、交往合作层 自我学习与提升中所表现出的动力特性。三重特性的 次与交往合作水平是教师的生活生存方式的具体体 本研究为全国教育科学规划2011年度教育部青年课题：义务教育均衡发展下的城乡教师学力差异及保障机制研究 （EKA110399）；浙江省哲学社会科学2011年度重点课题：义务教育均衡发展下城乡教师学力差异的现状问题与对策研究的阶 段性成果（11JCJY01Z）。 6 6 现，是教师学力水平的直接反应，所以，交往合作方式 现交往合作与课堂实践中，而教师的