工作记忆与教学.PDF

應用心理研究 第53 期 記憶與學習》專題主編，〈工作記憶在教室中的應用〉一文作者。 ） 工作記憶與教學 陳學志 自Baddeley 與Hitch （1974）提出工作記憶 （working memory ）的概念以 後，心理學家以新的觀點重新解釋人類的記憶系統，促使工作記憶的研究進展 相當快速，成果也相當的豐富。工作記憶為一個多元成份（multiple components ） 的系統，其使得短暫的訊息處理和儲存 （temporary storage and processing of information ）得以運作。因此，工作記憶在對認知運作上扮演相當重要的角色， 而對學習產生影響。 廣泛的證據指出，工作記憶與學習成就有密切的關係，例如，工作記憶較 差的個體，其閱讀將會產生障礙（e.g. Siegel Ryan, 1989; Swanson, 2003 ）、產 生數學學習的困難 （Gersten, Jordan, Flojo, 2005 ）、及注意力的問題（Barkley, 1997）等。因此，工作記憶變項對於學校的學習是關鍵的，從閱讀的理解到簡 單的作業，如抄寫黑板的字 （Alloway, 2010 ）。每個人的工作記憶具有差異性， 例如，1 位 7 歲的學童，其工作記憶容量可能與4 歲兒童無異，也因此，這位 學童就無法跟上老師的授課說明，而在學習上產生困難。 由以上論述可知，工作記憶在教室領域的學習是相當重要的議題，然而在 國內卻甚少有研究學者將之應用於教育研究領域，形成理論探究與教育實務分 野的現象。欣見透過《應用心理研究》《工作記憶》專輯的出刊，邀請了國內外 學者，撰文介紹工作記憶相關概念，為此理論與實務的鴻溝搭起了對話的橋樑。 Gathercole 、李玉琇及王馨敏（2011 ）撰寫〈工作記憶在教室中的應用〉專文， 詳盡整理工作記憶的重要概念與測量方式 ，並引述國外學者所進行的工作記憶 訓練方案，為工作記憶提供一般性與統整性的介紹。而蔣文祈（2011 ）在〈工 作記憶與兒童的數學學習〉一文中，則針對特定範疇的數學領域，介紹工作記 憶與兒童數學學習之關係。相信這兩篇文章將對國內的教學引導出新的教學理 論與實務議題。 - 12 - 工作記憶與教學 在《應用心理研究》中，要將議題進行擴散與回響的方式，即是尋求相關 領域專家的回應。透過本次《工作記憶》專輯的出刊，激盪了許多心理學與教 育研究社群的廣泛迴響，後續研究學者相繼回應，提出許多值得教育研究者與 第一線教育從業人員加以省思與討論的議題。針對 Gathercole 等人（2011 ）一 文，邱發忠教授的回應，針對低工作記憶學童的學習進行回應，並點出認知學 習診斷與教學介入策略對於有效學習成效的必要性；除此之外，其更進一步指 出認知（工作記憶）與情意（學習動機）相互影響的可能機制，提醒教育研究 者更全面性地考量可能影響學習表現的重要因素。而劉政宏教授的回應則進一 步從教學歷程的角度，拋出五個值得進一步省思的問題，並由工作記憶的觀點， 提供教學者在教學歷程安排與教學材料設計的建議。此外，賴孟龍教授的回應 則是針對蔣文祈一文進行補充，探討學齡前兒童的工作記憶如何影響其數學學 習的表現 。吾人底下將針對以上三篇回應文進行延伸的說明與回應。 首先，邱發忠教授提出了學校的學生有可能因為工作記憶容量不足的問 題，而導致學習困難。然而，目前在學校裡是否有專業人員來處理這個問題， 以現況來看，則是缺乏的。因此，未來在學校裡增設學校心理學家是可以努力 的方向。而目前可以做的是，如何給予教育實務者有關工作記憶與學習的知識， 及如何在教學上辨識學生的工作記憶問題，並具有效的因應教學策略。此外， 如同邱發忠教授的回應文中提到，學校提供工作記憶窄者良善環境的難題，即 每個學生的工作記憶是具有個別差異的，然而，像降低作業的工作記憶負荷量、 重複重要訊息等方法，對於工作記憶容量小者可能具有效用，卻對於工作記憶 較大者造成負向的影響。這是一個「性向處理交互作用」（Aptitude-treatment