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让自主学习之花成为语文课堂的主旋律 　　[摘要]语文新课程标准大力提倡学生的自主学习：“学生是学习和发展的主体。”改变传统的老师讲、学生听的教学方式，使学生真正成为学习的主人，有力地促进学生主体作用的发挥，调动学生学习的主动性和积极性。 　　[关键词]自主学习；合作；交流；探索 　　【分类号】G623.2 　　语文新课程标准大力提倡学生的自主学习：“学生是学习和发展的主体。”尊重学生，理解学生，鼓励学生成为课堂教学的主流。其主要目的就是要转变“师传生受”的传统教育模式，转变教师的观念，转变学生的学习方式。为了实现这一目标，我注重做到以下几点： 　　一、转变思想观念 　　本学期学校下发了很多有关增强学生自主学习的材料，通过学习我觉得在教学模式方面可以引进一下。 　　首先，让学生做课堂的主人。很多先进的模式虽不能完全照搬，但针对学生的实际，我们可以借鉴其有用的东西。我们学校现在是施行小班教学，教学效果也非常显著，但我们平时的语文课堂仍然缺乏师生间的交流与互动，一节课下来往往有部分同学没有真正参与到学习中去，没有发过一次言，这样也就自然没有好的教学效果。我发现“先学后教，当堂训练”的模式比较适合改变我班的现状，这一教学模式体现出的一个突出特点是教学中的每一环节都能让学生有事做。 　　其次，更换教学的新思路，改变传统的老师讲、学生听的教学方式，实现由高高在上的传授灌输向平等互动的探究体验转变。现在我们学校推行的讲学稿就是一种很好的教学模式，讲学稿上印有教师的教学思路、学习导向、问题训练等，老师提前把讲学稿发到学生手中，学生可以提前对知识进行整和，课上做到有的放矢。讲学稿自推行以来真正实现了自主、合作、探究的教学方式，激发学生自己去寻找属于自己的解题方式，让他们有自己的新思路。学习《心声》一文时我把这堂课改成了作文课，在原有知识的基础上进行拓展训练，以“心声”为题，以“课堂”为写作范围展开叙述。也许是心有灵犀吧，一些学习成绩较差的学生的愿望竟然和李京京的思想是一样的，虽然背景有差异，但反映的思想是真实的、相同的。我的心不仅仅被触动：我们该如何面对这些落后生呢？ 　　二、转变评价机制 　　根据《语文课程标准》的要求，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。教师应该改变以往评价者高高在上的姿态，对每一位学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发掘学生的潜能。 　　1.尊重学生的个体差异，注意评价的多元化 　　正如世界上没有两片完全相同的树叶，学生与学生之间存在着很大的差异。在教学过程中，根据学生的个体差异，我们可以对学生实施分层评价，设立具有弹性的教学目标，使学生能在各自的知识、能力起点上获得发展。这样易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进其不断改进，获得发展。 　　2.注意评价方法的多样性 　　在对学生进行综合评价的过程中，教师还应该注意评价方法必须多样化，除了纸笔测试等量化方法外，还注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。评价的场合也遍及课堂教学、竞赛活动、综合性学习、家庭生活等各个领域，既给学生激励性的语言评价，又注意培养学生的自我反思意识和抗挫能力。将形成性评价和终结性评价有机结合在一起，形成了一个完整的评价系列，共同促进了学生的发展。我在执教的两个班中开展了学生成长记录袋评比活动，指导学生在日常的学习过程中注意搜集“最美观的一篇练字”、“最得意的一篇日记（周记）”、“最受欢迎的一篇作文”、“最引以为荣的一次测试卷”、“最精彩的一次发言”、“最有创意的一次听说训练”等各类学习资料。即使是成绩最差的同学，拿着手中厚厚的一本成长记录袋，也能从中感受到自己的点滴进步，体会到收获的喜悦。 　　三、转变学生的学习方式 　　课程改革的一个核心就是转变学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习等方式，如何在课堂中落实这几种学习方式，教师必须明确职责，扮演好帮助者、合作、激励者的角色。 　　1. 培养学生主体意识 　　培养学生主体意识是实现学生主体地位的关键，否则，再好的教学环境也无法对学生产生作用。培养学生主体意识具体来说就是培养学生的“两性”。 　　（1）培养自主性，消除他主性 　　学生学习必须依靠自觉性，主动性，而不是教师的强制性。培养学生自主性的方法有诸如激发兴趣、激励策略运用等。其中最有效的方法之一，莫过于鼓励学生个性化阅读。阅读、理解、表达是人的心理需要，更何况，理解的个性化导致的差异性强化了表达的愿望。如果教师以“读了这篇课文你最想说的是什么”、“你认为最打动自己的是什么”、“你最喜欢哪些段落哪些句子”等问题方式进入教学，则最能激活学生的思维热情和表达愿望，最能调动学生