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试分析小学语文教学中情景的构建 　　摘 要：在小学语文教学中，培养学生对语文的学习兴趣，提高他们的语文素养，是语文教学的主旨所在。创设教学情景是语文教学活动的重要方法措施，对整个教学活动的影响重大。合理、形象的教学情景能引导学生深入教学内容；反之，则会使得课堂失去活力、想象力、创造力。文章结合作者教学经验，从图文结合、联系生活、故事语言、课堂互动、多媒体应用五个方面，浅谈小学语文教学中情景的构建。 　　关键词：小学语文；课堂教学；情景构建 　　现阶段在小学语文课堂教学中，一些教师没有重视教学情景的构建。有部分教师认为，小学语文的核心基础是加强学生字、词、句的教学，不断重复地夯实学生的基础。这种教学理念本是无可厚非，但是忽略了学生的客观情况。许多学生不喜欢语文课堂，甚至厌恶语文课堂。究其原因，主要是朗读、背诵、默写、作文的教学模式过于单调，学生在学习中获取不到快乐，致使他们感到厌倦。构建语文教学情景，能有效地化抽象为具体，变枯燥为生动。直观、形象、丰富、有趣的教学情景，能够自然地吸引学生，激发他们的学习情趣；循循善诱地教导学生，促进学生思维的发散。 　　如何在小学语文教学中构建教学情景？ 　　一、图文结合 　　图文结合是构建教学情景的有效方法。这加深了学生对知识点的理解，实现了以文赏图、以图印文的连接，从而有效培养学生的审美能力、思维能力。笔者在教学中发现，学生对文本理解会存在一定的困难，特别是对那些较为抽象的词语或者句子，往往是小学生语文学习的“障碍”。要想解决这些问题，加深学生对教学知?R点的理解，这就需要教师充分利用插图，发挥出插图所具有的“一目了然”的教学效用。 　　例如，在《望庐山瀑布》一文的教学中，很多学生很难理解“疑是银河落九天”这句诗的含义，教师就可以结合插图进行讲解。学生在观看了插图之后，有了具体印象，便能理解“疑是银河落九天”是用于形容瀑布的壮观，从而产生出豁然开朗的效果。另外，在课程教学结束之后，学生对文本内容有了系统性认识，这时候教师要有意识地引导学生再去观看插图，促使学生深刻体会到插图的内涵，提高学生的审美素养和思维能力。 　　二、联系生活 　　语文在生活中被时时运用、处处可循，故而语文教学不应该离开生活实际。小学生年龄小，生活阅历、思想意识及学习能力都处于成长阶段。因此，教学情景的构建，就应当从学生所熟知的生活实际出发，融入生活元素。此外，联系生活实际，能让学生处于一种亲切、自然的教学情景之中。如何寻找教学内容与现实生活的契合点，实现课堂教学与生活的有机融合？如对《燕子》的教学，开始教学时，笔者问学生：“同学们见过小燕子吗？你们印象中的小燕子都是什么样的？”从而勾起学生的回忆，待学生畅所欲言之后，笔者为了弥补学生抽象思维能力的不足，进一步将学生带入教学情景之中，于是利用多媒体设备向学生展示出下述情景：蒙蒙细雨之下，几只轻快活泼的小燕子在空中飞翔。观看之后，再展示燕子的图片，让学生对比理解“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“精灵活泼”等词语的含义。以这种变模糊为具体的方式，增强学生对燕子的感官印象。 　　三、故事语言 　　在小学语文课堂教学中，构建教学情景，离不开教师的语言描述。事实上，教师在构建任何一个学科教学的教学情景时，使用最多的手法也是通过语言描述。语言具有强烈的感染力，能有效地营造课堂氛围；具有巧妙的牵引力，能有效地引导学生置身其中。语言塑造教学情景，或者慷慨激昂、或者如泣如诉、或者温馨感人。语文教师的言语表述能力一般较强，但在教学中通过语言渲染课堂氛围、构建教学情景时，也应当使用故事性的语言表述风格。一方面，喜爱故事是孩子的天性。一节课40分钟，小学生意志力较差，难以自始至终保持高度的注意力，不免出现发呆走神、讲话嬉闹的情况。此时若结合教学内容，讲述一个小故事，学生注意力会立刻集中起来。另一方面，学生的想象能力极其丰富，通过故事性的讲述，学生能在头脑中“幻化”出相应的场景，并能顺其自然地“活跃”在其中。 　　四、课堂互动 　　在小学语文课堂中，教师没必要都是师道尊严的讲述，学生也没必要始终正襟危坐地听讲。据研究显示：人在愉悦、放松的环境中学习，效果远远好于在严肃、紧张的环境中学习。再加上小学生年龄小，具有活泼好动的本性，光靠“堵”并不理想，适当的“疏”也许效果更佳。科学合理的课堂互动，符合学生的年龄特点，也能有效地活跃课堂氛围。此外，课堂互动也是构建教学情景的有效方式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本上记载的知识和课文中表达的情感，学生可能并不能完全掌握、正确理解，但通过课堂互动，让学生亲身实践，能有效加深学生对教学内容的理解。 　　五、多媒体应用 　　近年来，随着科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐在小学教学中得到普及。多媒体技术在小学情景教学的构建