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00 ·00 幼儿园音乐活动中语言运用的探索 口朱湘辽 (摘 要]运用奥尔夫教育思想，把语言融入幼儿园音乐教育实践中，借助语言节奏、 儿歌、故事表演、提示语，开展歌唱、打击乐、欣赏、韵律等音乐活动，能让幼儿更好地 掌握多种唱歌技能，把握乐器演奏要领，深入地体验乐曲的主题风格，也为幼儿的韵律学 习提供了 “支架”．能激发幼儿学习和参与音乐活动的兴趣和积极性，促进幼儿音乐能力 的发展。 [关键词]语言 幼儿园音乐教学 奥尔夫 发现语言在音乐教育学中的应用价值和丰富的 创新 了音乐教学途径 。丰富了本园音乐课程 的内 可能性，将语言引入音乐教学。是奥尔夫对音乐教 涵。 学的一个创见。 [1]奥尔夫提出： “原本的音乐 (Elemente)，决不只是单独的音乐，它是和动作 、 一 、 运用语言节奏 ，让幼儿更好地掌握 舞蹈、语言紧密结合在一起的。” [2]这一教育思 多声部合唱技能 想拓宽了我们的音乐教学思路。在开展幼儿园音乐 活动时，我们借鉴了奥尔夫教育理论，从本园实际 这里谈到的语言节奏，是指用简短的词组或语 出发，在音乐教学中尝试利用语言的多种要素，有 句配上一个固定的节奏型。最初，我们从幼儿熟悉 目的、有计划地对幼儿进行节奏能力 、音乐感受力 和喜爱的简短童谣或儿歌开始。运用节奏朗诵进行 等方面的训练和培养，取得 了一定成效，也进一步 音乐入门教学，深受孩子们欢迎；随后，为了进一 蹲、打招呼和移位等动作发展要求．并在每一次动 [3]陈帼眉，编．学前心理学 [M]．北京： 民教育出 作变化时向幼儿提出不同的问题 ： “刚才老师的动 版社 ，1989：198． 作有什么变化?” “老师总共点了几下头?” “老师 [4]杨立梅 ，蔡觉民．达尔克罗兹音乐教育理论与实践 [M]．上海：上海教育出版社，2011：21． 先向哪个方 向点头?然后又 向哪个方 向点了头?” (5]人 民教 育出版社幼儿教 育室．幼儿音乐教 学法 “老师是在第几拍时开始点头?”以此启发和训练幼 [M]．北京：人民教育出版社，2008：68． 儿的思维，促进幼儿身心全面、和谐发展。 [6]许卓娅．幼儿园音乐教育活动指导 [M]．北京：人 民教育出版社．2009：66． 注释 ： [7]陈幸军．幼儿教育学 (M]．北京：人 民教育出版 [1] (美]哈罗德 ·爱波利斯，查理斯 ·霍弗，罗伯特 · 社 ，2008：191． 克劳特曼．音乐教育原理 (M]．刘沛，任恺，译．北京：中 央音乐学院出版社．2008：108． (陈 娅 ：江 门职业技术学院；游景如 ：江门 [2]韩恬恬．还儿童音乐教育的本来面 目—— “莫扎特 效应”终结期对儿童音乐教育价值的重新思考 [J]．学前教 幼儿师范学校 广东江门 529000 责任编辑 ：郭 育研 究，2010 (9)． 卉菁) 00 ·00 步发展幼儿多声部听觉和多声部合PIll力，我们先 过程 ：教师敲三角铁 “叮——”，让幼儿随着音乐 运用童谣或儿歌的节奏来开展多声部的语言节奏练 做动作 ，体验慢的感觉和三角铁延长音的特点)： 习：一段时间后，将语言节奏运用在歌唱尤其是多 又慢慢地张开 了后面的翅膀