转化初中数学学困生的实践与思考.pdfVIP

第24卷第 1期 宁德师范学院学报(自然科学版) V0l-24№ ．1 2012年 2月 JournalofNingdeNormalUniversity(NaturalScience) Feb．2012 转化初中数学学困生的实践与思考 刘小菲 (集美中学 数学组，福建 厦门 361000) ‘ 摘要：初中数学学困生普遍存在．转化学困生是提高初中数学教学效果的重要课题．结合教学工作实践，分 析学生数学学习困难的原因，阐述了转化学困生的途径与方法，以及取得的初步成效，以期与同行继续深入探 索，全面提高初中数学教学质量． 关键词 ：初中；数学 ；学困生；转化 ；途径 中图分类号：G633．6 文献标识码 ：A 文章编号2012)01．0086．03 学困生顾名思义就是学习困难的学生．初中阶段学困生几乎班班都有，尤其是数学学科的学困生更 是多见．笔者长期从事初中数学教学工作 ，屡屡碰到各种各样的学困生，往往在 日常教学中费尽心思，但 收效甚微．作为现代基础教育工作者，必须面对现实，转化学困生，提高学生学习效率，实现数学学科教育 目标，以真正全面提高学生数学科学素养．为此，多年来笔者在教学工作过程中关注学困生，做了许多调 查研究、学习探索和具体帮扶．本文将对笔者近年转化学困生的主要工作、措施和心得做简要阐述． 1 转化学困生的主导思想和理论依据 笔者始终认为，只要不是先天的智力障碍或生理缺陷，没有学生天生就是学困生，只是由于后天产 生的一些心理障碍，或养成的不好习惯，而造成学习困难．教育心理学研究也表明，学困生同样具有进取 心、自尊心，也渴望进步．因此，只要教师对学困生献出爱心和诚心，赋以信心和耐心，针对每个学困生的 具体情况，实施个别化的指导和帮助，学困生是可以转化的．只要措施得力，能 对“症下药”，通过师生的共 同努力，学困生是可以树立学习信心，提高学习效果，达到教学要求，实现教学 目标． 著名的学习心理学家卡罗尔(Carrol1)1963年的研究指出，学生在某一学科 (如数学)学习中，能力倾 向呈正态分布，如果为所有学生提供完全一样的教学，那么在适当的成绩测量中，最终结果成绩分布将 呈正态分布．他认为，一个学科某阶段教学结束成绩测量中，学生整体的成绩分布接近正态分布，说明教 师教学是不成功的．卡罗尔把能力倾向定义为学习者达到掌握一项学习任务所需要的时间量．所以，卡罗 尔认为，只要给每个学生以足够的学习时间，而且找到帮助每个学生学习的方法，在理论上说，所有学生 都能学会学科应该掌握的知识与技能，而且能取得比较好的成绩． 基于上述思想和理念，笔者致力于对学困生之所以学习困难的原因进行了深入调查分析，关注每个 学困生学习数学的具体情况 ，并采取针对性的措施和指导方法，以帮助学生克服学习数学的困难，摆脱 困境 ，力争．匕进． 2 学生学习困难的原因调查与分析 2．1 访谈调研学困生学习困难的心理原因 为了解学生学习困难的原因，并且争取家长的配合，探讨教育子女，促进其健康成长的有效方法，笔 者利用课余假 日时间，到学困生的家庭走访．家访中笔者了解到，多数学困生的家长忙于工作，尤其是有 收稿 日期：2012—1—18 通讯作者 ：刘小菲(1986一)，女，中学2级教师．E—mail：lxiaofei一1985@163-c0m 第 1期 刘小菲：转化初中数学学困生的实践与思考 ·87 · 不少进城务工人员，终 日劳作，几乎没有时间和精力关顾到子女的读书学习，偶尔过问子女的学习情况， 也多是在看到子女考试成绩差评时的批评和指责，很少有沟通和指导．因此，这些学生回到家里得不到父 母的同情和理解 ，相反地却受到批评甚至责骂，从而感到委屈和无助．同时，笔者在与学困生交谈中了解 到，他们在学校里，由于学习困难和落后，自我感觉到同学看不起他们，因此孤独离群．学困生在家里没有 得到应有的温暖，在学校又遭受冷遇和歧视，因而处处存有畏惧心理，对他人不信任甚至反感，在行为上 表现为疏远、满不在乎，逆反情绪严重． 2．2 数学知识基础薄弱导致学