收敛性思维在物理教学中作用.docVIP

收敛性思维在物理教学中作用摘 要: 收敛性思维与发散性思维是人类的两种思维能力。发散思维是从不同的角度、不同途径去思考问题的方法,它是创造性思维的核心,它能使我们的思维具有灵活性、变通性,是求异思维;而收敛性思维是对同一类问题探求一个正确答案的思维过程和方法,它是单向的、集中性的、求同的思维。 关键词: 收敛性; 发散性; 物理; 教学 中图分类号: G633文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0168-01 一、认识物质属性,对物质进行分类 大千世界,纷繁复杂。人类在长期的生活、生产实践中逐步认识到各种不同物质在某些属性上表现出相同的特征,即“共性”,从而依据“共性”对它们进行分类。按照这种思维方法由此及彼、推而广之,大千世界在人们的认识中也由纷繁复杂逐步变得眉目清晰,有章可循,人们也可以根据自己的需求选择所需要的物质了。物理学中,认识物质的物理属性,依据物理属性对物质进行分类。运用的就是收敛性思维。比如在对电现象的研究中,人们发现有的物质易导电,有的不易导电;依据物质的导电性把物质分为导体和绝缘体,介于二者之间的叫半导体。事实上,在人类的认知活动和工作活动中,我们在对事或对物的分类中都在有意或无意运用着收敛性思维。 二、帮助人们形成概念 密度是中学物理中一个重要的、具有代表性的概念,教学过程中是如何形成的呢?实验发现,不同体积的木块(蜡块、铁块、铅块、水等),其质量和体积的比值是相同的;只要是同一物质,这一比值是个定值;物质不同,这一比值一般也不相同。可见,同一物质的不同物体中存在着同一性(思维收敛),这一性质是由物质本身决定的,我们将其定义为密度。其实,稍加思考,我们不难发现,任何概念的形成都离不开收敛性思维―――寻找同类物质的共同特征。 三、促使物理规律的建立 牛顿第一定律是在伽利略等人的研究成果上总结出来的。伽利略发现亚里士多得关于力和运动的观点与事实不符,他发现:力不是维持物体运动的原因,物体的运动不需要力来维持。比如抛出的物体没有力的推动还可以在空中运动;踢出去的球不受推力也可继续向前滚动。那么,力和运动的关系到底是怎样的呢? 伽利略设计实验进行了大量的研究,结合科学的推理,他发现,“所有物体的运动都有一个共同的特点――不需要力的维持,动力使物体运动加快,阻力使物体速度减小,最后停下来。假如物体不受任何力的作用,它就会保持原来速度一直做匀速直线运动。”伽利略、笛卡尔等人在大量事实的基础上发现了力和运动的正确观点:力不是维持物体运动的原因,力是改变物体运动状态的原因。为牛顿第一定律的建立做好了物质上的准备。 英国物理学家焦耳用了40年的时间,做了400多次不同的实验,研究不同形式能量间的相互转化,最后终于发现了各种不同能量之间转化的共同特征――能量转化和守恒定律,被恩格斯誉为十九世纪自然科学的三大发现之一,也是自然界最普遍,最基本的定律之一,其它自然规律的发现同样也离不开收敛性思维。 四、学生解题时的多题一解靠的就是收敛性思维 我们在解题时常常告诉学生举一反三,触类旁通,走出题海,就是让学生在解题时,善于思考,学会归纳,找到诸多问题之间的共性,即多题一解。但作为一种思维能力,不只是嘴上说说学生就会运用的,必须经常对学生进行有意识地训练和指导,直到他们真正掌握。 根据多年的工作实践,笔者认为,要做好收敛性思维,还需要注意以下两点: 1. 与生活经验类比 作为初学物理的学生,有些概念很抽象,较难理解,但学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。若把抽象的物理概念与学生熟悉的现象进行类比,将会使学生要学习的新知识变得容易理解。 如在学习声现象中声波这一概念及声的传播时,就可以把看不见,摸不着的声波和看得见的、熟悉的水波进行类比。把水波的传播演示给学生,平静的水面投入一颗石子,水波将由石子接触水面的那一点开始,一圈一圈向四周扩散开来。而在声现象中,石子接触水面的那一点就好比是声源处,水波的传播就非常形象的反映了声波在空气中的传播。只需强调,水波是沿水面传播,而声波在空气中则沿空间传播,传向四面八方。这样学生就会轻而易举地理解声波及其传播。还为以后学习光波和电磁波等打下了基础。 介绍弹簧振子的振动时,振子向平衡位置方向运动为变加速运动,学生不能理解加速度减小而物体速度增加这一现象,可用汽车加油作类比,以动画模型演示给学生。汽车加油时,开始油枪喷出的油流速快,流量大,油箱里油面上升明显。油箱快被加满时,油流速被调慢,流量小了,油箱油面仍在上升,只不过看起来不很明显,但油箱的油量仍在增加。学生从这一简单的类比中就很容易理解:加速度在减小,只意味着速度的增量在逐渐的减少,但物体的速度值却在增加,为变加