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课堂教学管理及控制问题思考《英语新课程标准》以培养学生的综合语言运用能力为总目标，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，提高学生的综合语言运用能力。这就对英语教师的课堂教学与课堂管理提出了更高的要求。课堂教学是英语教学的主阵地，教师的课堂管理和控制观念能不能达到英语新课程标准的要求，能不能培养学生自主、自觉、自律的习惯与能力，非常关键。笔者结合自己的教学实践，就探索新型课堂管理模式谈一些看法。 　　一、英语教学的特殊性及传统英语课堂教学存在的问题 　　首先，英语是一门语言课程，教学活动必须遵从语言教学的一般规律。因此要把英语作为语言而不是一般意义上的知识，培养学生听、说、读、写等语言基本能力应该成为教学重点。传统英语课堂教学以老师讲授、学生听课为主要形式。教师所讲、学生所“听”绝大部分是语言知识内容，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式是错误的。在婴幼儿母语学习中，没有一个家长是从汉语语法开始教育的，但传统的英语教学却以语法为纲，违背了语言养成和习得规律。 　　其次，英语是母语之外的另一种语言。在外语学习初级阶段，母语这个基础既是有利因素，也有不利影响。有利方面是在母语基础上掌握的各种文化知识、能力素质(尤其是语言知识和能力)能够帮助学习者迅速理解和掌握外语学习涉及的内容，不利方面是母语具有先入为主的优势，初级阶段外语学习者常常会自觉或不自觉的用母语思考理解问题。 　　第三，英语和其他语言一样，具有工具性特点。我们传统教学中强调最多的是语言知识，忽视了学生自己使用语言工具自主开展学习。在传统教学模式下成长起来的许多人，以应付各种考试为最终目的，常常是英语考试成绩优异，考试结束就将其束之高阁，根本想不起来应用，这是多年来英语教学、甚至也是教育资源的最大浪费。 　　第四，师生互动交流有利于英语教学。一些教师把课堂管理、控制与课堂纪律混为一谈，缺乏师生交际互动，压抑了学生英语学习的积极性，英语课变成了单纯的英语知识传授课，从根本上偏离了英语学习的目标，而另一种情况是，一些教师没有明确的课堂管理目标，表面上课堂活跃了，但教师对课堂缺乏必要的调控，使课堂呈现管理失控现象，导致课堂教学难以正确体现新课程理念。 　　二、施教者必须转变的几个观念 　　第一，要树立以人为本的“生本”观念，重视、尊重学生的学习主体作用。我国传统教育过分强调教师的主导作用，学生总是处于被动地位，主观能动性受到抑制，自主能力的发展受到压制，这对英语等外语工具的教学更加有害，学生学习积极性主动性不能发挥，学了多年英语仍然不敢、不善、也不会使用，是非常可悲的。施教者必须转变观念，树立“生本”观念，培养自律的学习者。 　　第二，要树立正确的教学管理理念。“师道尊严”不仅在古代、而且在当前某些人的观念中仍然根深蒂固。对传统教育而言，控制、权威是教学管理中最为重要的手段之一，对教师来说，一个班级、一个团队失去控制是非常可怕的一件事情，那就意味着教师威信的丧失、教师责任的丧失。学生作为被管理和被控制的一方，要绝对服从来自教师等外力的管理与控制，此种前提下所谓的自觉学习，常常并非真正意义上的自主、自律学习，不利于其能力的提高。 　　第三，要改变传统课堂教学管理与控制模式。教师是学生课堂学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者，学生是课堂学习活动的主体。教师在课堂管理中需要熟练的运用交往的手段与艺术，鼓励学生对课堂任务进行合作和参与，从而达到增进学习效果的目的。然而，我国传统的课堂教学，听课是学生课堂学习的中心环节，听课学习的时间，占课堂总学习时间的60％以上，学生学好功课的关键是“听”得如何，所听到的却常常又是用汉语讲授的英语知识，外语听力很难得到提高。传统教学把课堂上的安静作为课堂管理的目的，学生主动参与的“动”受到压制，课堂上不敢发言、不善发言、不会发言成了中国学生的常态。若这种情况不加改变，高分低能，缺乏创造力、创新力的现象是永远不能消除的。 　　三、英语课堂教学管理与控制的实践探索 　　课堂教学是一种特殊的社会交往活动，平等、自由的沟通交流是交往的前提，教师高高在上或处在学生系统之外，对英语课堂教学是不利的。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，这种气氛扼杀了学生的创造思维的火花。要培养学生的创造力，就应该努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，学生身心愉悦、有安全感了，才能自由地、敏捷地去探索，去进行创造性的学习。为此，我采取了如下几类方法： 　　(一)参与式教学。提前将课程内容、学习重点和要求提出，与学生共同设计课堂教学的形式，这种方法颇受学生欢迎。根据不同教学内容，几年来我们试用了表演式、论辩式、抢答式、分组讨论式、演讲式、演唱式等多种教学形式，教学效果要远远好于传统的“听讲式”。课堂上随