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高校创业教育探究理论综述【摘要】本文以最近几年有关创业教育的研究论文和专著为研究对象，介绍当前国内外创业教育的发展概况、概念内涵、模式和体系，以期能为高校创业教育的理论研究和实践提供一些参考和借鉴。 【关键词】创业教育；国外研究；国内研究 一、前言 创业教育是目前国内外教育理论研究和实践探索的一个崭新领域。以美国为代表的发达国家开展了卓有成效的创业教育实践尝试和理论探讨。我国创业教育理论研究起步晚，目前仍处于探索阶段。本文通过阅读、归纳近年来有关中外创业学、创业教育方面的研究论文，梳理国内外高校创业教育研究历史和现状，形成如下理论综述。 二、国外研究 （一）国外创业教育发展的简单回顾 1947年，哈佛商学院开设的新创企业管理课程被认为是第一门创业教育课程。美国创业教育经历了四个发展阶段：创业课程和研究性期刊出现的萌芽阶段（1947-1970）；创业课程和研究性期刊增多，需求高涨的起步阶段（1970-1990）；创业学专业设置与学位授予的发展阶段（1990-2000）；创业教育教室的准备及社会对创业教育关注程度剧增的成熟阶段（2000年至今）。此外，印度在1966年提出“自我就业教育”，英国在20世纪80年代初开启以科技园为起源的创业教育，澳大利亚、德国、法国等国也较早鼓励对大学创业教育的引导，取得了显著成就。 （二）创业教育的内涵 创业教育也叫“企业家精神教育”和“创业精神教育”。创业教育之父杰弗里“创业遗传代码”，是造就最具革命性的创业一代。在美国，学者对创业教育有两种不同理解：一种认为创业教育是培养受教育者个性品质的教育。另一种认为它是与商业教育相区别的教育概念。日本创业教育是“以创业精神培养”为主线的教育，“即创业教育是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育，通过创业课程和创业实践，唤起学生的创业意识，使其掌握创业的技能。” （三）创业教育模式 学者们认为世界范围内的创业教育模式主要有两种：一种是重视社会实践体验和创业技能学习的创业教育模式，以美国为典型；另一种是重视创业精神培养的创业教育模式。 美国高校创业教育依专业化和受众分为聚焦模式和全校性创业教育模式。聚焦模式的专业化程度高，创业教育课程仅面向商学院或管理学院。全校性创业模式下，创业活动和课程面向全校学生，以培养不同专业学生的创业精神和意识。 日本高校的创业教育呈现多取向特征，既重视社会实践体验和创业技能学习，又重视创业精神培养。有学者将日本高校创业教育课程总结为四种模式：掌握实际管理经验的创业家专门教育型；掌握系统经营知识、技能的经营技能综合演习型；创业技能专业型；培养创业意识、创业精神的企业家精神涵养型。 三、国内研究 （一）国内创业教育发展的简单回顾和总结 我国创业教育起步晚，大学生创业教育教学发展大致经历了三个阶段：（1）高校自主探索阶段（1997-2002.4），清华大学、复旦大学等高校开始有益的自发性的探索；（2）创业教育教学试点阶段（2002年4月开始），创业教育转向实践探索，进入多元化发展时期；（3）课程教学实施阶段，高校由试点探索和积累经验转向建立系统的课程体系和学科建设。 （二）创业教育的内涵 1.从“创业”语义来探讨创业教育 有的学者主张创业定义应该与创造和积累财富相联系，有的学者认为狭义的创业仅指创办企业，广义的创业侧重在前人基础上有新的成就和贡献。基于不同维度的“创业”定义，创业教育也有狭义和广义之分。从现有观点看，狭义创业教育指职业的获得、发展；广义创业教育包含使受教育者从个体到群体，在社会经济、文化、政治领域内，创造财富价值和创新意义的教育活动。 2.从创业教育的目的和功能出发 根据其目的和功能来定义“创业教育”，反映了创业教育的应用性特征。归纳起来，主要有两种：“人才说”，培养能够创造工作岗位的创业者。“素质说”，创业教育的功能是培养企业家精神，目的是培养学生创业者的素质。上海市教育科学研究院的房欲飞主张创业教育的功能在于通过课程体系，把创业意识、创业精神和创业能力内化为大学生自身素质，催生“时机成熟条件下的创业人才”。 3.以高校为载体的“创业教育”的探讨 近年来，学界提出高校创业教育应包括高校教师创业教育和高校大学生创业教育两部分，开始研究研究生创业教育问题，提出全民性创业教育要求，以在整个国民教育系列中开展创业教育。其中，有学者从创业对象的角度讨论了下岗失业人员、农村转移劳动力、在职人员和预备劳动力（在校学生）应该接受创业教育的问题。 （三）创业教育模式 创业教育模式反映了一种教育理念，是对教育目标和实施过程的基本主张。 1.创业教育教学模式 教学是实施创业教育的重要