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高校思想政治理论课教学评价主体探究摘 要： 评价主体是高校思想政治理论课开展教学评价必不可少的要素之一，也是开展思想政治理论课评价的前提。为了提高思想政治理论课的实效性，应采用多元主体的评价模式，包括管理者评价、教师评价、学生评价、社会评价四个方面，本文主要就高校思想政治理论课教学的评价主体进行探索。 关键词： 高校思想政治理论课教学评价； 评价主体； 教学实效性 中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0144-01 2010年6月15日，教育部部长袁贵仁在与2010年第3、4期高校思想政治理论课骨干教师研修班全体学员座谈时强调，要加大督查力度，开展《高等学校思想政治理论课质量测评体系》试测工作，并组织督查指导组，教学效果要以学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”为标准，要在提高教师地位和提高教师素质两方面下功夫，建立科学的任职资格准入制度和评价标准。 而高校思想政治理论课教学评价首先就要明确由谁来评价的问题，它涉及到的相关主体也是多方面的，多种评价主体相结合才能对高校思想政治理论课程作出全面、科学的评价。因此需要对此进行深入的探索。评价主体是开展高校思想政治理论课教学评价的基点，居于支配地位，掌控着主动权，主要包括管理者、教师、学生以及社会这四个内容。 一、管理者评价 高校思想政治理论课评价的管理主体，主要指主管部门的领导、专家、以及专业评价人员等。他们能够结合高校思想政治理论课程的管理来进行综合的、总体的评价，通过对高校思想政治理论课程建设进行监督、检查、评价、指导，从而可以保证国家方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现，进而指导高校思想政治理论课程建设实践，确保高校思想政治理论课程发挥思想政治教育的主渠道作用。 高校思想政治理论课程评价的管理主体主要有以下几种：一是领导评价，教育行政主管部门的相关领导因其具有评价的行政权威，评价的结果影响力自然比较大。二是专家及教学督导评价，专家评价法就是借助相关专家学者的知识、经验与判断能力进行教学评价的一种方法。专家及教学督导人员对教师教学质量的评价与学生对教师教学质量的评价的侧重点是不同的，这样有利于对教师作出更全面、客观的评价。这种评价方法的优点在于方法简单，运用方便，可以全面考察评价对象，但缺点是评价结果可能缺少数据支持和定量分析，并且评价质量的稳定依赖于专家的工作态度和工作方法。三是高校辅导员，他们是工作在高校第一线的学生教育管理人员，是高校思想政治教教育工作的骨干力量，他们对大学生思想政治状况了解的最为详细直接，因此辅导员也是思想政治理论课程评价的重要组成部分，拥有比较大的发言权。 二、教师评价 教师既是课程的教学主体，又是课程的评价主体。高校思想政治理论课评价既有同行评价，又包括教师自我评价。 教师自评是指教师作为课程评价主体对自己开展的课程实践的总结和评价。教师自评一方面可以帮助课程教学实施者就课程教学实施的各个方面作出系统的梳理，得出合乎科学的结果；另一方面可以帮助课程实施者就课程实践的实际效果、操作措施和理论发现作出较为详细的说明和总结，以便为其他评价者提供充足的事实依据，同时也可为经验的推广提供基础。教师工作的创造性、复杂性特点，决定了只有教师本人才能更具体地了解自己在每项工作中努力的程度。卡罗尔指出：“使教师本人能够洞察、理解和解释来自其它方面的材料。”通过教师的自我客观评价，可以对课程的建设起到诊断作用，从而促进课程的改进，也可为其他评价者或课程建设者指明努力的方向，也就是说教师自我评价是更加符合人性化的一种评价方法。 同行评价法即由思政课教师的同行对其教学进行评价。由于教师同行之间相互比较了解，对本学科的教学目标、教学内容、教学方法以及对师生的背景情况较为熟悉，因此，同行之间的评价应该能够作出准确的、恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习和交流，提高教学队伍的整体水平。同行评价应采用多种评价方法，使多种评价信息互相补充，以提高同行评价的可靠性和有效性。但是，同行评价法在运用过程中也容易出现一些不容忽视的问题。比如，同行之间由于平常较为密切的联系和接触，因此评价时往往出现因碍于情面而相互吹捧、言过其实的现象，或者因为平常的矛盾与成见而相互贬抑、吹毛求疵的现象，从而导致教学评价的结果产生变异和失真，这是应当引起高度重视和认真对待的问题。 三、学生评价 高校思想政治理论课程评价的学习主体――学生，他们是高校思想政治理论课程教学实践的直接参与者，既是课程学习的主体，又是课程评价的主体。 高校思想政治理论课的价值最终体现在受教育者政治素质与思想道德素质的提高上，其课程的效果最终体现在受教育者身上。对高校思想政治理论课程的评