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高职人文教育在工作过程系统化课程开发中策略选择及藕合摘要：当前我国高等职业教育在注重专业技能培养的同时，却在一定程度上弱化了人文教育的功能。工作过程系统化课程是以完成职场典型工作任务进行开发的，怎样进行人文教育策略选择并与课程藕合，以满足产业的结构调整、社会的现实需求与人的全面发展。是高职教育课程开发必须解决的问题。 关键词：高等职业教育 人文教育 课程开发 一、问题的提出 1、人文教育是高职教育的重要组成部分 工业化国家，职业教育是不可取代的一种教育类型。目前，我国职业教育主要有中职和高职两个层次。从技能培养方面来说，中职培养的是经验层面的技能，而高职培养的主要是策略层面的技能。随着我国经济产业结构调整升级，和谐社会建设向纵深推进，尤其是我国逐步成为制造业大国并向制造业强国迈进，社会对高素质高技能人才的渴求使得高职教育对内涵建设提出了更高要求。 当前，我国高职教育在注重专业技能培养的同时，却在一定程度上弱化了人文教育的功能，导致高职学生在某种程度上人文精神的缺失，“策略层面”人才规格定位的偏差，在一定程度上影响了学生的社会适应能力和可持续发展能力。中国科学院院士杨叔子评价人文教育的重要性时曾指出：“文化素质的核心是人文素质，文化素质教育的核心是人文教育。人文素质就是做人的素质”。 人文教育，简单地说就是使受教育者提升人性境界、塑造理想人格以及实现个人与社会价值的教育，其实质是人文素质的教育，核心是人文精神。人文素质包括四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则：在认识和实践活动中，以人的各种需要的满足为最终诉求，强调人是目的的原则；在人与物的比较中，突出人高于物、贵于物的特殊地位，强调精神重于物质，人的价值重于物的价值，生命价值优先的人道主义原则和人本主义原则；在人与人的关系中，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。 人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育并通过后天的不断努力。使情感、责任感、价值取向三者融为一个和谐的整体。这也是人文教育所希望能够达到的最高境界。 高职教育要培养“策略层面”的人才，在其职业能力构成三要素(专业能力、方法能力和社会能力)中，社会能力应是第一位的，而这种能力只有建立在一定的人文素质的基础上，知道“走什么道、如何做人”而内化形成的，这也是教育的根本使命。 2、工作过程系统化课程的开发应进行人文教育策略选择并与课程藕合 职业教育价值取向的三个基本要素是：能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程。这是因为大多数高职学生具有偏于”形象思维”的智力类型，其课程开发应以情境性原则为主、科学性原则为辅z，即高职教育的教育资源应当采取工作过程系统化课程的开发模式进行建设。工作过程系统化课程的开发模式即由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，在通过适合教学的“学习情境”使之具体化30简单地说，工作过程系统化课程开发模式的基本框架是：工作任务分析一行动领域归纳(教学计划)一学习领域转换(课程开发)一学习情境设计(教材开发与教学方案设计)。 对于学生而言，关键是学习情境设计，由于它是以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作隋境中采用新的教学方法和手段进行实施。知识的排序方式是“知识的工作过程系统化”，是在学习领域框架内构成的”小型“的主题学习单元，如项目、任务、案例一零件、现象、产品等来解构、重组知识，这样一来，势必打破原有的人文教育学科体系。怎样进行人文教育策略选择并与课程藕合，是高职教育课程开发无法回避的一个重要问题。 二、工作过程系统化课程学习领域保证一定的人文素质课程是高职教青的策略选择 1、产业结构调整升级是直接动因 当前，职业教育中相当程度上存在技术、技能至上的功利观念。适者生存，以市场需求为导向、以学生就业率论成败本来无可厚非，但仅仅基于用人单位目前的要求，高职院校便“生产出”标准的“产业人”或”职业人”，恐会是收之桑榆、失之东隅。事实上，我国地区经济发展水平参差不齐、高职院校办学传统文化千差万别、产业细分市场人才需求千变万化，要制订一个统一的”产业人规格标准”也是不现实的。因此，准确解读“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学相结合的改革发展之路…，培养高素质技能型专门人才”的深刻内涵。一方面，要求高职院校结合所在地区经济发展水平和院校自身历史文化积淀等具体情况，明晰人才培养规格目标：另一方面更需要重新审视高职教育的本质属性。 在我国，制造业发展布局符合产业梯度理论。一方面，东部沿海发达