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高职一体化教学实践探索【摘要】本文根据高职学生素质要求，从一体化教学模式的概念出发，对一体化教学模式的构架与内涵、教学方法实践进行了有益的探索。 【关键词】素质要求；一体化教学模式；方法；实践 高职教育的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。在职业教育教学实践中推行”一体化教学模式”，有利于解决目前职业技术教育遇到的问题。本文试图从专业实践教学一体化教学模式的内涵、主要特征和构成要素出发，对职业教育专业实践教学模式进行探讨。 一、社会发展的与学生素质要求 社会快速发展和转型，对高职学生提出更高的要求：敬业精神，人的价值与自尊，职业行为规范，开拓精神和敢于冒险的意识，能在挫折和逆境中的心理承受能力。把我们的教育对象置于什么样的教学环境之中，才有达到教学要求，具备必要的以社会职业能力？借鉴国外职教理论的新成果和一些高职同行的实践，我们认识到，最有效的做法是，开放办学，让学生最大限度地投身到他所学专业和人文环境中去，接触、认知、熟悉和掌握该专业的职业操守和有关知识和技能。 二、一体化教学模式的主要依据 一体化教学是以现场教学为主，强调以学员为中心，以技能训练为核心的教学过程。它的大纲和教材是建立在对工种、任务和技能进行科学分析的基础上，开发出不同的培训模块、学习单元和学习套件。每个学习单元包含一个特定的技能或知识，详细的工作步骤，并将与课题相关安全、理论、工艺知识和操作技能等融为一体。是近年来在德国、美国、加拿大等一些工业较为发达的国家，广为采用的教学方法。 1.CBE理论（Competency Based Education的缩写） 以能力为本位的教学理论，是以胜任岗位工作要求为出发点的教育，职业能力分析是第一步也是关键的一步。根据职业能力的要求开发与该职业能力相关的课程。 2.德国的“双元制”职前的职业教育 职业教育的专业设置、课程设置、培养目标、教学方式和考试方式都围绕职业需要来进行。能力培养建立在职业分析的基础上，以受教育者为中心，以社会职业能力为本位的职业教育为出发点。“双元制”教育究其实质是专业技术人员的岗前培训，教育各环节的实施都紧密围绕着企业的用人需求，增强了社会实用性，节约了教育资源的投入。 3.MES（Modulus of Employable Skills的缩写）“模块培训法” MES直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）20世纪70年代初研究出来的一种职业技能培训模式。主要内容有：培训大纲以社会需求为导向，与企业生产紧密联系。每一技能模式（对应的是一个工种或岗位的工作）由若干个模块组成，而每一个模块又由若干学习单元组成。以学员为中心，以技能训练为核心，每个模块、每个单元都有一个可测量的学习目标。 三、一体化教学的几种典型方法 1.行为导向教学法 行为导向教学法是职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。 2.任务驱动教学法 所谓“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习的一种学习实践活动。引导学生产生“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生可逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 3.项目教学法 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 四、实现一体化教学的资源准备 教室：首先要具备一个集教传授理论知识、工艺知识，技能示范演示、技能实训的多功能一体化教室。 师资：具有职业资格证书和学历的双师型老师：丰富的理论、工艺知识，实习技能。 课程资源整合：适合的一体化教学的教材、支撑教学活动参考资料和表格。 学生：不宜超过20人。 五、模块式一体化教学的实践 教师在一个教学场地与一批学生共同完成一项基于工作岗位或工作过程的教学任务。要充分考虑人的个性发展，适应信息社会中人的工作方式和生活方式的变化，将人的可持续发展作为职业教育和培训的基本出发点。 1.划分小组 小组人数以3～6人为宜，推选组长。学生组成一般采用互补方式，如性别、成绩、认知方式和性格特征等。