从力的合成到牛顿第二定律——兼谈物理教材探究教学的设计.pdfVIP

一域外 ·国际课程与教材比较 电子信箱 ：xiandaiiiaoxue@1 63．com 从力的合成到牛顿第二定律 — — 兼谈物理教材探究教学的设计 文／上海市天山中学 曹昭全 一 、 现行高中物理教材的 探究实验学生不仅没有能够 “悟 的方法。”在活动建议及说明中， 两个探究性实验 出”力合成的规律，而且也很难 “关于 互成角度两力的合成平行 “理解”等效替代。在探究牛顿第 四边形定则’的学习，建议在实验 上海二期课改高一《物理(试 二定律时，许多学生面对“精确” 中运用等效替代和作图的方法。” 用本)》教材第一册中，有两个探 的数据不知道如何得到结论，不 “关于牛顿第二：定律的学习，可通 究性实验的教学效果不是很理想， 知道得到了怎样的结论。而且在 过学生实验 用DIS研究加速度与 一 个是探究力的合成的平行四边 两个实验中，让学生通过讨论得 力的关系，加速度与质量的关 形定则，另一个是探究牛顿第二 到实验方案基本上是不可能的。 系’，运用控制变量的方法进行探 定律。这两处探究教学让教师感 实验过程中，学生也不断地遇到 究，最后归纳出牛顿第二定律。” 到很吃力，学生学习起来也很困 各种困难。 可见，教材安排这两则探究教学 难。高一学生虽然已经知道力是 对于探究教学，有人曾说，“探 内容是有根据的。那么，为什么在 矢量，但并不知道矢量的运算法 究”就需要按照逻辑的顺序来获得 实际教学中会遇到那么多困难 则，对互成角度的力按照平行四 知识。从这个意义来说，牛顿第二 呢? 边形定则来合成缺乏经验。仅通 定律的实验探究过程似乎并不能 我们不妨看看力合成的平行 过两个互成角度的力与一个力的 算是探究，因为教材设计的实验默 四边形定则和牛顿第二定律最初 作用效果相同，就要 “悟出”力的 认绳子的拉力是一个恒力，而且这 是怎么得到的。在牛顿的《自然哲 合成遵循平行四边形定则，非常 个恒力产生了恒定的加速度。如果 学的数学原理》一书的“公理，或 困难。牛顿第二定律在讲 “看不 教师去“解释”为什么这样默认的 运动定律”部分写道：“定律2：运 见”的加速度和“看不见”的力之 时候，会发现这本身就是牛顿第二 动的改变和所加的动力成正比，并 问的关系，而且还不是单一变量 定律的结论! 且发生在所加的力的那个直线方 的关系，学生缺乏直观经验。当学 根据 《上海市中学物理课程 向上。”这就是我们现在所说的牛 生们运用DI S实验进行探究的时 标准(试行稿)》，力的合成和牛顿 顿第二定律。在这部分的后面，牛 候，由于设备复杂，稳定性差，而 第二定律这两则内容是这样要求 顿做了几个推论。推论一：一个物 且“太精确”，各种误差暴露无遗， 的：“互成角度两力的合成平行四 体同时受到两个力的作用，就将沿 学生又没有学习过误差知识，增 边形定则”学习水平为理解，即 平行四边形的对角线运动，所用的 加了实验和分析的难度。此外，这 “初步把握学习内容的由来、意义 时间和它分开受到这两个力的作 两处探究教学不仅学习内容难， 和主要特征，是对知识的一般认 用而沿两边运动时的时间相同。牛 而且学习方式也难。学生习惯了 识”。“牛顿第二定律”学习要求为 顿进一步分析，得到推论二：这就 教师的讲授，让他们通过想和做 掌握，即 “以某一学习内容为重 说明了任何一个直接的力是由两 来学习，自然不如听讲轻松。他们 点，联系其他相关内容，解决简单 个斜向的力合成的，而且反过来， 愿不愿意花时问、精力来探究这 的物理问题，是对知识较深入的 任何一个直接的力也可以分解为 些抽象的东西，影响着学习热情； 认识”。“学生通过对力的合成与 两个斜向的力：这种合成和分解已 能不能够在“引导”下，真的明白 分解的学习，学会运用等效替代 在力学上 “为什么”，影响着学习效果。据笔 的方法：通过对牛顿第二定律的 们所说的