对概念形成教学中认知材料的认识与思考.pdfVIP

数学版 小学生的认知特点决定了概念 的学具和 电教媒体都属于外部材 1．删川激发， 形成成为小学数学概念的主要构建 料 。外部材料内容比较广泛 ，可以细 在教学中．要善于唤醒学生的 方式 ，而概念形成的认知规律又决 分为直观性材料和表象性材料两个 经验 系统 ．充分暴露学生已有 的认 定了认知材料成为概念教学的本源 层面 。如小棒实物或实物网就属于 知储备．并有机地从学生对概念的 和基础。为此 ，概念 的有效形成必须 前者 ，而点子图和计数器 图则属于 模糊不清之处进行切人 。制造认知 建立在对认知材料作出深入分析的 后者 。按照材料性质和心理媒介来 冲突，打破学生原有的认知平衡 ，促 基础之上 ．如 ，认知材料有哪些类 区分 ．又可以把直观性材料分成操 使学生对 Iii己原有的感知经验进行 别．如何适时适度并 以适宜的方式 作性材料 (同时具备动作表征 、视觉 重新 审视 ．激发学生埘概念 的探究 对认知材料加 以提供和择用，认知 映像)和图示化材料 (仅限于视觉映 需求和学习欲望 材料在概念形成中有哪些支持性策 像)两类。 比如 ，在教学 “1l-20各数的认 略等。这些都是优化概念教学的重 根据例证方式的不同，可 以把 识”时 ，学生在学 习之前已经从生活 要视角与有效依托。 认知材料划分为肯定例证 (正例)材 和学 (如翻页码)的各种认数活动 料和否定例证 (反例)材料两大类 。 l1】学会了认读和数数 ，学会 了写数 ， 尤疑，在一个科学概念的构建 不过 ，介于肯定例证材料和否定例 基本 了解各数的大小。在许 多学生 和形成过程 中，所采纳和调用 的认 证材料之间的变式性材料应引起我 眼里．这节课他们是 “已经会了”“不 知材料是丰富和多元的。正是 因为 们密切关注 ，因为这是考量学生对 用学 了”，也就是说学生 已经积累了 材料的丰富性和多元化 所 以我们 概念的本质属性辨识程度的一把重 “数的认读 、写数 、数的排序”等经验 有必要对其从认知表征和概念教学 要标尺。 性材料 。然而在课前凋查访谈中，我 规律的视角加以归类分析。根据认 们会发现大多数学生对两位数的认 知材料是否具备