对生成性课堂的反思.pdfVIP

谭霹撩 EW CUR．[~tCULUMRESEARCH 对生成性课童的反 ◇江西 于都县城关小学 孙丽英 一 摘【 要】随着 《语文课程标准》的出台，许多语文教师逐步形成了一种共识 ：要从生命的高度、用动态 生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观。但有些语文课堂却因刻意的标新立异而流于追奇猎怪，诸多 生成让人颇难释疑 ．这不能不引起教师对生成性课堂的反思。 关【键词】生成 动态生成性课堂 反思 有效课堂 自新 《语文课程标准》出台以来 ，素来被视为 的游戏。面对生成，教者无所适从。 戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞 的确 ，在动态生成过程中许多因素和情景无法 足蹈了。许多语文教师逐步形成了一种共识 ：要从 预见 ，产生了一系列生成性问题 ，这不能不引起教 生命的高度、用动态生成的观念认识课堂教学 ，建 师对生成性课堂的反思 。那么 ，在新课改下如何让 立新的课堂教学观 。为此，一个超越预设 的新观念 课堂生成避免热热闹闹走过场的现象，做到 自然 、 出线了。这就是生成 ! “语文教学应尊重学生在学 朴实而讲究实效呢? 习过程 中的独特体验 ”， “阅读是学生的个性化行 (一)坚守一个原则，掀好两个基本点 为 ．不应 以教师 的分析来代替学生的阅读 实践” 古人曾说 ： “凡事预则立 ，不预则废 。”在教学 … … 教育者不应再 囿于一孔之见 ，定于一家之言， 中，必须坚持生成与预设有机统一的原则 。 “预设” 而是要尊重 “异端”、容纳 “叛逆”。于是 ， 《狐假 是 “生成”的基础 ， “生成”是 “预设”的提高， 虎威》既可以理解为狐狸狡猾多端 ，亦允许理解为 二者相辅相成。我国课堂教学历来强调预设 ，强调 狐狸聪明机智 ； 《亡羊补牢》既可以解读成为时未 严格按教案上课，虽然会让有些教师心 中只有教案 晚，也可以解读为追悔莫及 ； 《滥竽充数》既可读 而将学生的反映置之脑后 ，但亦有其合理的一面， 出南郭先生之伪，也可读出齐滑王之智； 《落花生》 它有利于学生循序渐进 、系统完整地学 习知识 。没 中的花生未必是理想的人生 。苹果、石榴、桃子既 有充分的预设 ，也不可能有可持续地生成 ，那种认 好看又实用才是尽善尽美……诸如此类异彩纷呈 ， 为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。 生成的课堂渐为众多专家、学者 、教育者所激赏和 “文本”是生成之 “母”， “预设”乃生成之 “父”。 提倡。 在预设时，教师应抓好两个基本点，一个是充 生成．是生长和建构，是根据课堂教学本身的 分关注学习的主体——学生 ，另一个是深入研究学 进行状态而产生的一个动态形成过程 ，具有丰富性 习的对象——文本。首先 ，充分预设学生的情况。 和生成性。新课程的最高宗 旨和核心理念是 “一切 对课堂教学的预设首先要从研究学生入手 。学生是 为了每一个学生的发展。” “发展”是一个动态的生 一 群鲜活的生命个体 ，而每个人的知识经验 、认知 成过程，因而 “动态生成性课堂”正是新课程理念 水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这 期待下孜孜以求 的。但是，有些语文课堂却因刻意 一 切都要求教师在备课时必须了解学生的知识储备， 的标新立异而流于追奇猎怪 ，诸多 “生成”让人颇 了解他们的课前准备