第1学年道徳学习指导案指导者教谕奥平真由美场.PDFVIP

第１学年 道徳学習指導案 指導者 教諭 奥平 真由美 場 所 １年教室 １ 主題名 「あいてのことをかんがえて」 ＜２－（２）思いやり・親切＞ ２ 主題設定の理由 （１） 価値について 本価値は，第１学年及び第２学年の内容項目２－ （２）「身近にいる幼い人や高齢者に 温かい心で接し，親切にする。」を受けるもので，第３学年及び第４学年の内容項目２ － 「相手のことを思いやり，親切にする。」，第５学年及び第６学年の内容項目２ （２） －（２）「だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする。」に発 展していく。また，この内容項目は，道徳教育改善の基本的な観点において，「生きる 力」の核となる豊かな人間性に 「他人を思いやる心や社会貢献の精神」として位置づけ られる。豊かな人間性の基礎をはぐくむ初等教育においては，だれに対しても温かい心 で接し親切にすることの大切さを指導することが特に大切と考える。 人間が人間らしく生きる上で，さらには，より良い社会を築いていく上で，他人を思 いやり親切にすることの大切さは誰もが認めるところである。道徳性の発達において， 自己中心的な視点でとらえる面がかなり残る１学年の児童においては，自分のよさを発 見できるような配慮をしつつ，同時に，身近にいる人に対して自分と同じ大切な存在で あることを理解できるような指導が大切となる。その上で，他者への思いやりの心を育 てていきたい。そのためには，様々な学校生活の場面で思いやりや親切についての具体 的な指導を積み重ねながら，本価値に対する自覚と実践力を高めていきたいと考える。 (2) 児童の実態 男７名，女５名，計１２名のクラスである。元気で活発な児童が多い。ほとんどの家 庭は三世代同居であるが，中には家庭環境から情緒的に不安定な児童も見られる。入学 当初は，友達とのやりとりにおいて自分の感情を抑え切れずしばしばトラブルを起こす など，集団生活の適応において配慮を要する児童が多かった。 道徳性検査（教研式「ＮＥＷ ＨＵＭＡＮ」新版道徳性検査 平成１４年４月２５日 実施）では，総合判定Ａの児童が３名，Ｂ判定が９名であった。「２－ 思いやり」 （２） に関する項目では判定Ａの児童が９名で，思いやりの心がおおむね育っていることがう かがえた。しかし，Ｃ判定の児童も２名いること，さらに他の内容項目をみると，「１ － 基本的生活習慣」「２－ 感謝」「４－ 公徳心規則尊重」「４－ 郷土愛」 （１） （４） （１） （４） の４項目に関して，全校との比較において望ましくない結果が出ており，思いやりとの 関連性を考えると，同時に育てて行く必要があるととらえられた。 思いやりの行為を自己評価する「思いやりカード」と，相互評価のための「ありがと うの葉カード」の記述の内容は，「友達の落とした物を拾ってあげた（くれた）」「家 の手伝いをした」「虫を捕まえてくれた」「一緒に遊んでくれた」など，物理的な事柄 がほとんどである。わずかではあるが，中には「優しい言葉をかけてもらった」「店で 知らないおばあさんを先に通してあげた」「休んだ友達の代わりに当番をした」という 奉仕的なものや相手の身になって行動しているものも垣間見られる。また「親切」とい う言葉に対するイメージマップによる反応を見ると，半数の児童には「励ます」・「優 しい」といった他者の身に立った反応が見られるが，その他は外的，物理的な結果など を基準にとらえていることがうかがえる。（別紙４） ひまわり学級の児童とのかかわりにおいては，特に教師が教室を離れる朝自習の時間 に，「自分たちがひまわり学級の友達の面