浅析元认知策略与大学英语听力教学.pdfVIP

砑敏 if． 2008．1 (下旬刊) 浅析元认知策略与大学英语听力教学 口 谭小平 (乐山师范学院外语系 四川 ·乐山 614004) 摘 要 本文阐述了元认知的内涵，在调查研究的基础上分析了把元认识策略引入大学英语听力教学的可行性和重要性 并提出了在大学英语听力教学中训练元认知策略的具体措施。 关键词 大学英语 听力教学 听力策略 元认知理论 中图分类号：H319．9 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)11—140—03 一 、 引言 三、听力教学中元认知策略的应用 听力理解作为大学英语过级考试的必考项 目，分值为 20％ (一)研 究对象及工具 一 30％。其成绩的好坏对广大考生的过级成绩有着极大的影响。所 我校O6级DWZ1—1班52名学生参加了本次实验。调查问卷 以，在大学英语教学中，师生们都十分注重听力教学。遗憾的是虽然 工具是一份 “听力策略调查问卷”，共有 13个问题，均采用五级选 花费了不少时问和精力，收效却不是很明显。成功的听力理解过程 项，其中1= 这“种做法完全或几乎完全不适合于我的情况”。5= 既是一个认知过程，也是一个元认知过程 (冯永宏，2003)。笔者认 “这种做法完全或儿乎完全适合我的情况”。 为，要想提高学生的听力理解水平，就应该重视学生听力理解中的 (二)研 究过程 策略使用情况，尤其是元认知策略的使用情况。 首先，在开学初 ，将问卷下发给学生并组织填写，然后计算出 听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法 (王宇， 每一项的平均分。在 日常的听力教学中，笔者着重采取以下措施， 2002)。听力策略的分类是以学习策略的分类为框架的。O’Malley和 加强学生元认知能力的培养。 Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会 ／情感 1)引导学生做好听前预测活动 策略。元认知策略是学习者学习一门外语而采取的管理步骤，如提前 预测是对语句成份的推测和内容情节的估计和期盼，包括对 准备、选择性注意力、集中注意力、自我管理、监控学习过程 (0’Mat— 地点、时间、人物身份、人物之问关系的推测等。例如听到下面的对 leyandChamot，1990，119)。元认知策略十分重要，因为它控制、调节 话 ： 和指导学习过程，并涉及对学习过程的思考 (冯永宏，2003)。本文 Woman：MayIhavethisprescriptionftUedhere? Ihaveaterrible 旨在通过埘元认知策略在听力理解 巾的作用的理论探讨和实践研 headache． 究，来说明在大学英语教学中要重视训练学生的元认知策略。 Man：Yes，butyouwillhavea15-minutewait． 二、元认知理论与相关研究 从prescription和headache以及wait等词中，我们可以推测出 元认知(meto鲥 tion)理论根植于认知科学。二十世纪七十年代 谈话的地点是 drug—store．还有这样一道听力题：根据所听内容回答 美国心理学家弗拉维尔 (J．H．Flavel1)率先提出元认知概念。元认知 以下问题 ：1．WherewasMrs．EdwardgoingtotakehersonSaturday 是关于认知的认知。元认知是认知主体对 自身心理状态、能力、任 morning?2．Whatdidhersondream aboutlastnight?3．Whydidherson 务 目标、认知策略等方面的认识，以及对各种认知活动的计划、监 lau出whenMrs．Edwradaskedwhathedidinh