情境交融 画趣横生——幼儿园美术情境教学的探索.pdfVIP

情境交融 画趣横生 幼儿园美术情境教学的探索 口 金晓英 (昆山开发 区绣衣幼教集团仁宝幼儿园 江苏 ·昆山 215300) 中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)11—194—02 《纲要》指出，艺术教育应以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们 幼儿美术情境教学活动中的情绪是经过教师预先设置并加以 的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达 自己的情感，感受表 优化的，通过启发性导语引导幼儿主动观察，并感同身受。让儿童 现美、创造美的乐趣为 目标。情境教学恰恰把概念具体化，变灌输 随着情境的展开，感受文学作品优美的意境，拓宽想象空间；也可 为感悟，变说教为体验 ，能使学生的认识与情感相统一，促进学生 以运用生活中美好有趣的人物或景象，以欣赏讨论的形式，启发感 在活动中积极主动的发展。我园根据幼儿园美术的学科特点及幼 受生活的美好；或根据孩子爱科学、爱幻想、爱探究的特点，选择科 儿年龄特点，借鉴李吉林老师关于情境教学促进学生发展五个要 学幻想类情境，让儿童在大胆的幻想世界畅游。如在大班线条画 素的核tl,成果，开展了幼儿园美术情境教学的研究。在美术教学中 树“和鸟”活动中，以散文诗的前段 从“前，有一棵树，树上有一个 以 情“”为经，以 境“”为纬，通过创设各种生动、具体的教学情境为 鸟窝，鸟窝里有一只鸟。树很孤单，鸟也很孤单”导人情境，引导幼 活动主线，以幼儿已有经验为基础，以美术表达为手段 ，将主题活 儿主动讨论：有4-r么办法让树不再孤单?让鸟也不再孤单?在幼儿 动中获得的有益经验与艺术表现有机整合，拉近了学科与幼儿生 讨论得出 种“上许多树可以引来很多鸟”等解决办法后，鼓励幼儿 活的距离，使幼儿的美术创作过程和作品成为他们表达 自己的认 选择 自己喜欢的作画工具在优美的音乐声中帮助树和鸟 找‘‘到”更 识和情感的重要方式。 多的邻居。最后将幼JLflJ所有作品展示在一起，并以欣赏散文的后 一 、 以培养兴趣为前提。诱发主动性 段 小“朋友们种上了许多树，引来了许多鸟。每棵树上都有鸟窝，每 兴趣是创造的先决条件，它可以激发人们力求认识某种事物 个鸟窝里都有鸟儿。每天天亮了，鸟JL~fl吱吱喳喳叫几声 ，打着招 和爱好某种活动的倾向，使之转化为内在的志趣，产生浓厚的求知 呼一起飞走了，留下树JLll]开心地做伴。天黑了．鸟儿们又吱吱喳 欲望。情境教学的目的，就是促进教学过程变成一种不断引起儿童 喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。树很快乐，鸟儿也很快乐” 极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。我们注重从内容和活动 结束，使幼儿感受文学作品意境美的同时，充分体验到帮助树和小 过程激趣，最大程度诱发幼儿主动性。首先内容的选择以能引发幼 鸟及作画成功后的愉悦感。类似这样的活动中，我们不是过分的强 儿情感共鸣为前提，同时注意适度新颖。即从幼儿实际经验出发， 调孩子学习美术技能，而是更多关注美术与散文等文学作品优美 选择与他们现有经验相联系且适度拓展的内容，使幼儿有足够的 意境的融合，在教师主导、幼儿为主体的观察和讨论过程中。注重 兴趣迁移已有经验进行探索 、积累新经验，表现新认的识和感受； 了后者的情感体验和身心感受，而这恰恰是幼儿创作激情的催发 其次在教学过程中，充分考虑幼儿年龄特点和最近发展区，遵循美 剂 。 术学科特点和幼儿发展规律，通过创设生动有趣的情境，使幼儿固 三、以提高技能为手段。贯穿实践性 有的好奇心、求知欲在活动中得以充分满足。如画长短线条、封闭 幼儿美术教学是以