网络环境下历史探究性教学的研究.pdfVIP

教育信息技术 2008年第11期 网络 环境 下历 探 究性 教学 的研 究 丘继业 摘【 要】在注重素质教育的形势下，学科探究性教学日益受到人们的重视。在探究性教学中充分、科学、有效地运 用计算机和网络，做到先进的信息技术与探究课程的整合，是需要解决的重要问题。本文对网络环境下中学历史学科探 究课(选修六 世《界文化遗产》第21课 警钟长鸣)教学进行了初步的尝试。 【关键词】网络环境 历史探究 信息技术 课程整合 高中新课程立足于为学生的终身发展奠基，着眼于 的困难，继续寻求教师的帮助：专题网站为学生提供探究 学生的生活世界，还学生以课堂的主体地位。要求教师改 所需的资料，学生深入探究后反过来对这些资料进行甄 革教学方法，引导学生自主探究，开展合作学习。 别和补充．并对其它小组的研究成果进行深入地思考；学 网络所具有的信息优势、提供的师生互动平台，远非 习的合作伙伴将其建议或研究成果通过计算机、网络平 传统意义上的课堂所能比拟的，它是我们进行探究性教 台传播给同组的学生．学生在接受到这些信息后与伙伴 学的工具。我们要积极主动将信息技术与历史教学整合 进行交流并加深其对主题的探究，从而构成一个完整的 起来，引导学生正确使用网络，充分发挥网络的资源优 互动传播过程。 势，使学生能够在探究性的历史教学过程中，享受学习历 3．合作学习理论 史的快乐，感悟历史的价值，形成良好的思维品质。在教 合作学习理论建立的基础是学生为了一个共同的目 学实践中，我在这方面做了一些有益的尝试，下面以(选 标在团队中工作所达到的学习效果比单个学习要好得 修六 世《界文化遗产》第21课 警钟长鸣)的教学为例，谈 多。因为在团体中学习，学生之间会彼此激励、互相帮助 谈笔者的一些做法。 以达到一个共同目标。每个学生要向别人表述自己的观 一 、 理论依据 点并虚心听取他人的意见，他们要仔细研究课程内容以 1．“主导——主体”理论 取得最好的成绩。在网络环境下探究性学习与普通的学 主“导——主体”理论的总体思想就是教师通过教学 习过程相比，由于学习的任务更加艰巨，学习的过程更为 设计和策略影响学生．并把学生置于主体地位并提供主 复杂，合作学习就显得尤为必要。在网络环境下同一小组 体地位的空间，使得学生成为学习的行动者。既发挥教师 的每个学生都根据各自不同的学习特点进行了明确的分 的主导作用，又充分体现学生的主体作用。在网络环境下 工，大家各司其责，合作建立网页、集体交流、初步形成本 的历史探究中，“主导——主体”的教学设计重在强调利 组的探究成果。在各组探究的基础上，由全体学生合作对 用现代教育技术．利用网络教学平台提供的资源库和交 探究的主题进行最终的整合。 流区，使学生更多地主动思考、主动探索、主动发现和交 二、课前准备 流。教师通过网络教室和在网络教学平台上设立的交流 1．教学目标 区适时地对学生进行指导和点拨。利用网络实现 “主导” 教师根据高中历史新课程标准的要求和本班学生的 与 “主体”的结合，从而形成一种新的教学活动。 知识、能力及心理特征，确定教学目标，包括历史和信息 2．信息传播理论 技术两方面。 信息传播是指特定的个体或群体运用一定的媒体或 (1)知识 目标：①使学生通过在互联网上查找资料、 形式向受传者进行信息传递与交流的一种活动。在网络