浅谈农科数学的教学改革.pdfVIP

竹敏又if． 20o8．1 (中旬刊) 浅谈农科数学的教学改革 口 何 婧 (华南农业大学 广东·广州 510642) 摘 要 农科数学是农林院校的基础性课程之一，其教学成效关系到学生后继课程的学习，以及整个教学质量的高低。笔 者针对教学中存在的一些问题 ，提出了农科数学教学改革的几点建议，以供参考。 关键词 农科数学 教学改革 建议 中图分类号：C42 文献标识码：B 文章编号：1672—7894(2008)11—114—02 大学数学是各类高校的基础课程之～，不仅为学生提供了必 得不到适当的激烈而缺乏教学热情。 要的高等数学知识，而且能够培养学生逻辑思维和抽象概括能力。 由于数学学科的创收能力较差，大部分院校的数学院系的教学 所以，大学数学的教学成效，将会关系到学生后继课程的学习，以 设施比较落后。各类农科院校的数学教学多采用公共课的方式．统 及整个高等教育质量的高低。 一 由学校的数学系或是基础教学部等部门来承担。因而，其他院系 农科数学主要针对农林院校的大一 、大二学生而设定的公共 学生可能对数学教育的重视程度不够。 基础课，～方面具有大学数学的共性特征，另一方面又有其自身的 (四)行政管理体制僵化 特点。如何做好农科数学的教学工作，使之服务于农林科技人才的 大部分农科院校的管理体制比较僵化，为教学服务、为教师服 培养，一直是农科数学教学改革的出发点和落脚点。以下是笔者对 务、为学生服务的思想还没有树立起来。高校的教辅人员大部分为 农科数学教学改革的一点思考，供大家探讨。 非教学人员，但是对教学管理、教师管理、财务运作等具有过高权 一 、 农科数学教学中存在的问题 限。 (一 )教学 内容和课程体系落后 二、农科数学教学改革方向和措施 1982年，我国农业教育司将微积分、线性代数、概率论确定为 针对农科院校在农科数学教学中遇到的问题 ，笔者认为可以从 农科院校四年制学生的必修课 ，并颁布了 《数学课程教学大纲》， 以下几个方面进行改进： 其教学内容和体系框架一直延续至今。事实上，该大纲基本上沿袭 (一)与时俱进，改革农科数学的课程体系 了苏联2O世纪5O年代的课程设置体系，在计算机和信息科学技术 按照时代的要求，调整农科数学的课程内容和课程体系。可以 高速发展的今天，旧的教学体系已无法满足现代农业科学技术的 将高等数学课设计为不同的层次和类型，对不同专业院系专业有不 传承和发展。课程重复设置、内容取舍得当的现象时有存在，甚至 同的要求，同时制定不同层次和类型的教学大纲，更新优化教学内 难以满足农科学生后继课程的需要。 容，建立了新的课程体系。组织有经验的专业教师，听取多方面意 在教材编制方面，部分教材重理论、轻应用，重逻辑推导、轻计 见，编制高水平的农科教材。 算操作 ，读起来味同嚼蜡。另外一些则过度强调数学知识的应用和 课程设置中，必修课和选修课应该两者兼顾，满足不同层次的 计算，而忽略了数学理论的推导和背景常识的介绍，淡化了数学教 需求。适当增加应用性课程，结合计算机软件课程的学习，真正实 育的原始魅力。有些教材，数学知识与农学知识貌合神离 ，难以激 现数学知识的可操作性。创造条件，办好数学实验课程，讲授必要 发学生的意识和兴趣。总体来看，国内各农科高校大部分使用 自己 的数学软件，如Minitab、Mathematic、Matlab等，增强学生分析、解决 编制的教材，质量参差不齐。教育主管部门有必要集中相关专家学 问题的能力。 者编制一系列为广大师生所称道的教材，从框架、范围、内容上规